Resumen El profesor resulta ser un factor clave para aproximarse al cambio conceptual estudiantil. Este trabajo trata sobre el desarrollo del concepto Conocimiento Pedagógico del Contenido (cpc) o, como se le ha definido, el conocimiento disciplinario






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títuloResumen El profesor resulta ser un factor clave para aproximarse al cambio conceptual estudiantil. Este trabajo trata sobre el desarrollo del concepto Conocimiento Pedagógico del Contenido (cpc) o, como se le ha definido, el conocimiento disciplinario
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Tabla 5. Conjuntos de ideas centrales de los profesores de ciencias de los dos sistemas de bachillerato mexicano y de los profesores australianos (Loughran et al., 2001b), reunidas por sus similitudes.





MADEMS

IEMS

Profesores australianos

1

La materia está conformada de pequeñas partículas

La materia está hecha de partículas

La material está hecha de porciones muy pequeñas, llamadas partículas

2

El espacio entre las partículas está vacío

Discontinuidad

Hay espacio vacío entre las partículas

3

Las partículas están en constante movimiento azaroso

Las partículas tienen movimiento

Las partículas se están moviendo (su velocidad cambia con la temperatura) y aparecen en ciertos arreglos..

4







Las partículas de diferentes sustancias son diferentes unas de otras.

5







Existen diferentes clases de partículas que, cuando se unen, son diferentes otra vez. Hay diferentes porciones pequeñas.

6

Aplicaciones de la estructura de la materia en sólidos, líquidos y gases; sus cambios de estado, sus cambios energéticos, la presión de vapor, la tensión superficial, la temperatura, etc.

Relación macro-micro




7

Los estados de la materia




8

Existe una relación entre la presión, el volumen y la temperatura




9

Las partículas se encuentran unidas entre sí a través de enlaces







10

Las propiedades que se observan en las sustancias son resultado de la interacción de las partículas y no propiedades de cada partícula individual







11

Las dimensiones de las partículas son constantes, independientemente del estado de agregación







12




Los modelos en química son muy importantes.

El concepto de modelo es útil para explicar las cosas que observamos.

13




Existe una evolución en los modelos y teorías científicos

14

Conservación de la materia




Hay conservación de la materia. Las partículas ni desaparecen ni son creadas, más bien cambia su arreglo.

Se han reunido las cinco ideas centrales que tienen que ver con partículas en los primeros cinco renglones. Los tres conjuntos de profesores participantes en este estudio comparten la idea central de la discontinuidad de la materia (o la existencia de partículas o del espacio vacío entre ellas, ver la Tabla 5). Con relación a estas cinco primeras ideas centrales, dos de ellas corresponden únicamente a los profesores australianos y tienen que ver con propiedades de las partículas constituyentes de diferentes muestras de materia y con su combinación, cuestiones que no llamaron la atención de los profesores mexicanos.

Las otras tres ideas centrales (de la 6 a la 8) se han agrupado por tener que ver con las explicaciones microscópicas a las propiedades de bulto de las sustancias y resultan ser comunes únicamente a los dos grupos de profesores mexicanos. Se nota en estos dos grupos la importancia de exponer esta relación macro-micro para explicar las propiedades, es decir, la trascendencia de la aplicabilidad del modelo cinético molecular.

Estas tres ideas centrales tienen que ver con las otras tres siguientes que se han agrupado (la 9 a 11 y que corresponden únicamente a las profesoras de la MADEMS). La primera del enlace químico es sin duda un tema de gran importancia, pero que hay que desarrollar en clase semanas después de abordar las primicias acerca de la naturaleza discontinua de la materia. Hay que mencionar que las dos últimas ideas de este grupo se refieren no a temas centrales del contenido, sino más bien a aspectos que hay que cuidar al momento de la enseñanza del tema de la estructura de la materia, por estar ahí contempladas las concepciones alternativas más frecuentes de una visión sustancialista de la materia, que fue mencionada como tal por Martín del Pozo (1998): “que explica las propiedades de las sustancias en función de una traslación de esas mismas propiedades al nivel microscópico, de manera que el cambio químico resulta ser consecuencia del cambio de forma, tamaño o movimiento de los átomos”. Quizás fuera explicable que los profesores de la MADEMS consideraran importantes estas dos ideas centrales por acabar de cursar la ‘Didáctica de la Química’, curso en el cual se abordó el tema de las concepciones alternativas de los estudiantes como uno de importancia para el desarrollo del PCK.

Las siguientes dos ideas centrales agrupadas (la 12 y la 13) tienen que ver con aspectos de modelación en ciencia y fueron mencionados por los profesores del IEMS y por los australianos. Sin duda éste resulta un buen momento para hacer énfasis en esta característica de la ciencia de trabajar con modelos. Dejarlo pasar es inapropiado para un curso en el que la indagación científica sea una idea central, cuestión que, por lo visto, sólo es importante para los profesores del IEMS entre los mexicanos. Parece deberse este hecho a la importancia que ha adquirido entre las corrientes constructivistas la ‘Naturaleza de la ciencia’ como contenido explícito a incluir en la enseñanza de las ciencias.

Finalmente, la idea central 14 relativa a la conservación de la materia es compartida por las profesoras de la MADEMS y por los australianos.

Posteriormente, una vez que los profesores de cada uno de los dos grupos mexicanos contestaron colectivamente al cuestionario de ocho preguntas del CoRe, se hicieron conocer a cada uno de los grupos de profesores las ideas centrales expuestas por el otro, para ver si revaloraban sus ideas y cambiaban de opinión. Así, intercambiando información entre los autores de este estudio, los profesores participantes adoptaron por consenso las siete ideas centrales mostradas en la tabla 6 para la enseñanza de la estructura de la materia. Ya no nos abocamos a desarrollar las ocho preguntas del CoRe de la tabla 3, por el exceso de trabajo al que habían sido sometidos los profesores involucrados en este estudio.
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