Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional La Rioja
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 Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional La Rioja La Rioja Profesorado de Educación Física DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA Provincia de La Rioja Provincia de La Rioja - Autoridades Gobernador Dr. Luis Beder Herrera Vice Gobernador Prof. Teresita Luna Ministro de Educación Ciencia y Tecnología Lic. Walter Flores Secretaria de Gestión Educativa Lic. Rita Abdala Secretario de Coordinación Administrativa Prof. Gustavo Varas Director General de Educación Superior Lic. Nicolás Horacio Gallardo Director ISFD de Educación Física “Ricardo N Viñas” Lic. Omar Enrique Ochoa Tanquía. Auxiliar de Dirección con función de Vicedirector Lic. Mónica Viviana Jöcker Secretaria administrativa Prof. Antonia Aguirres de Flores Jefe de Formación Inicial Lic. Alejandro Horacio Capdevila Jefe Departamento Capacitación Prof. José Claudio Trigo Jefe Departamento Investigación Prof. Julio Cesar Guidet Equipo de Trabajo Diseño Curricular de la Formación Docente para Profesorado de Educación Física Coordinación General Lic. Domingo Funes (2008) - Lic. Claudia Ayán (2009-2010) Asesora Curricular Lic. Mónica Viviana Jöcker Marco Referencial del Diseño Lic. Pamela Berasay – Lic. Maria Eugenia Alanís Especialistas
Lic. María Ana Giaccaglia – Prof. Patricia De la Fuente
Lic. María Eugenia Alanís
Lic. Mabel Astorga
Prof. Jorge Cúneo – Prof. Laura Guzmán
Prof. Duillo López
Prof. Nicolás Rizzo
Prof. Santiago Areosa – Prof. Adriana Maza
Prof. Nidia Gómez – Prof. Amalia Mercado –Prof. María Elena Pugliese
Prof. María de los Ángeles Brígido
Prof. Eduardo Toledo
Lic. Nora Rodríguez
Lic. Mónica Viviana Jöcker
Prof. Fabiana Morra - Lic. Mónica Viviana Jöcker
Prof. Reina Lafon - Prof. Fabiana Morra - Prof. Claudio Trigo – Lic. Omar E. Ochoa Tanquía – Lic. Mónica V Jöcker
Prof. Reina Lafon - Prof. Fabiana Morra - Prof. Claudio Trigo - Lic. Omar E. Ochoa Tanquía - Lic. Mónica V. Jöcker
Prof. Reina Lafon - Prof. Fabiana Morra - Prof. Claudio Trigo – Lic. Omar E Ochoa Tanquía – Lic. Mónica V. Jöcker
Prof. Reina Lafon - Prof. Fabiana Morra- Prof. Claudio Trigo - Lic. Omar E. Ochoa Tanquía – Lic. Mónica V. Jöcker
Prof. Claudio Trigo – Lic. Omar E. Ochoa Tanquía
Prof. Claudio Trigo
Lic. Mónica V. Jöcker
Lic. Claudia Andrea Aliaga Gallardo
Lic. Claudia Andrea Aliaga Gallardo
Lic. Claudia Andrea Aliaga Gallardo
Lic. Alejandra Herrera – Prof. Reina Lafon – Lic. Mónica V. Jöcker - Lic. Alejandro Capdevila
Prof. Claudio Trigo – Lic. Alejandro Capdevila
Prof. Claudio Trigo - Lic. Alejandro Capdevila
Prof. Claudio Trigo - Lic. Alejandro Capdevila
Lic. Víctor García
Lic. Víctor García
Lic. Víctor García
Lic. Mónica V. Jöcker
Prof. Antonia Adelma Aguirre. Prof. Cecilia Peireti
Marco Político Normativo La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en el artículo 37º establece que tanto el estado nacional como las provincias “tienen competencia en la planificación de la oferta de carreras y de postítulos, el diseño de planes de estudio” entre otras regulaciones específicas aplicables a los Institutos de Educación Superior. Por su parte en el artículo 71º la Ley establece que la autoridad educativa nacional junto al Consejo Federal de Educación acordarán: “a) Las políticas y los planes de formación docente inicial. b) Los lineamientos para la organización y administración del sistema y los parámetros de calidad que orienten los diseños curriculares. c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos/as los/as docentes del país, en todos los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la oferta estatal de capacitación” En el artículo 76º la Ley crea, en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, al Instituto Nacional de Formación Docente como organismo regulador de la formación docente en todo el país y responsable entre otras acciones de “Promover políticas nacionales y lineamientos básicos curriculares para la formación docente inicial y continua”. En el contexto de ésta legislación nacional, es que se produce en el ámbito del Consejo Federal de Educación, del que la Provincia de La Rioja es miembro integrante, la Resolución Nº 24/07 la cuál se constituye en el marco “regulatorio y anticipatorio de los diseños curriculares jurisdiccionales y las prácticas de formación docente inicial “. De ese modo se promueve el desarrollo de una política curricular que “fortalezca la integración nacional del currículo de formación docente apoyando la coherencia y calidad de las propuestas de formación en todo el territorio” nacional. En este sentido, los Lineamientos Curriculares Nacionales, otorgan integración, congruencia y complementariedad a la formación inicial como un modo de asegurar niveles de formación y de calidad equivalentes en todas las jurisdicciones del país. Es en ese marco político y normativo que la Provincia de La Rioja como un modo concreto de articular su política de formación docente al sistema nacional, establece criterios políticos y normativos de alcance jurisdiccional que orientan la política curricular tanto en los procesos de diseño como en los de desarrollo y evaluación de los currícula. La Resolución Nº 1038/08 del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Provincia de La Rioja, establece como marco normativo para la formación docente inicial y para la política curricular en particular, los documentos: “Definiciones políticas para la formación docente inicial y continua en la Provincia de La Rioja” y “Lineamientos Curriculares Provinciales para la Formación Docente Inicial” como un modo de garantizar con mucha fortaleza, la articulación política y normativa provincial con la política nacional de formación docente. Esta misma resolución destaca que el presente Diseño, no constituye una propuesta de carácter cerrado y definitivo, sino que su implementación enriquece la tarea docente y posibilita a la vez la emergencia de nuevas prácticas que den forma sustantiva a la elaboración de revisiones que se materialicen en la producción de documentos curriculares superadores. Se considera que el proceso de revisión, diseño y desarrollo curricular es un continuo y simultaneo movimiento que se retroalimenta en la práctica y en la dinámica propia de los desarrollos institucionales como fruto de un dialogo permanente con las prácticas docentes. El diseño y desarrollo curricular constituye una práctica pedagógica y por lo tanto social en la que se expresan diferentes visiones y dimensiones acerca de sujetos, de la cultura y de la sociedad, por lo tanto promueve hacia el interior de las prácticas docentes la necesidad de establecer articulaciones entre ideales y realidad como un modo participativo de construir un proyecto educativo. El presente Diseño surge de la producción del equipo técnico jurisdiccional en consulta con los/las docentes (profesores/as, directivos, supervisores, equipos técnicos del nivel para el que se forma) de educación superior de todos los profesorados de la Provincia de La Rioja. Entre otros aportes que constituyen los antecedentes del Diseño Curricular, se destacan: a) Documentos curriculares elaborados en los tres encuentros que para la elaboración de los Diseños, se realizaron en la región Nuevo Cuyo, como instancias de dialogo e intercambio académico, b) Los proyectos curriculares vigentes hasta el presente y los informes de evaluación de los mismos, que diferentes I.S.F.D de la provincia desarrollaron respecto a contenidos, perfil del egresado y niveles de logros alcanzados por los alumnos; c) Procesos de consulta y Jornadas de trabajo con directivos y jefes de formación inicial de todos los profesorados de la provincia; d) Jornadas de Trabajo con docentes de los distintos campos de formación; e) Talleres para la elaboración de cada unidad curricular con la participación de docentes de educación superior de todos los profesorados de la jurisdicción, f) observaciones y relevamientos realizados por equipos técnicos provinciales. El presente Diseño Curricular Jurisdiccional, se constituye en el segundo nivel de concreción curricular, al contener el plan provincial para la formación docente inicial en el Profesorado de Educación Física. Su aplicación, garantiza – como lo señalan los Lineamientos Provinciales – el fortalecimiento de “la integración jurisdiccional y nacional del currículo de formación docente” aportando en todos lo casos para logar la congruencia y complementariedad necesarias que “aseguren niveles de formación y resultados equivalentes en todos los profesorados de la jurisdicción; lograr mayor articulación para facilitar la movilidad de los estudiantes durante la formación, entre las carreras y también entre las distintas jurisdicciones del país; asegurándose de este modo el reconocimiento nacional de los títulos de los egresados” (Lineamientos Curriculares Provinciales Nº 6) El Sistema Formador. Funciones. La Formación Inicial. Entre las definiciones políticas asumidas por la Provincia de La Rioja, a través de la Resolución Nº 1038/08 (Ministerio de Educación Cultura y Tecnología), se consigna que “El Sistema Provincial de Formación Docente se integra con todos los Institutos Superiores de Formación Docente de gestión estatal y privada reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de La Rioja y acreditados debidamente ante al Instituto Nacional de Formación Docente.” Este sistema formador provincial, se articula política, curricular e institucionalmente con todo el sistema educativo provincial y nacional a través de las estrategias de intervención que la autoridad educativa provincial define y aplica a través de la Dirección General de Educación Superior (Res. Nº 1038/08) En concordancia con la política nacional de formación docente, el sistema formador provincial contribuye a la “integración y cohesión del sistema de formación docente nacional” considerando prioritarias las áreas de Desarrollo Institucional, Desarrollo Curricular y Formación Continua y Desarrollo Profesional. Del mismo modo se consideran sustantivos para el sistema formador provincial los aportes que desde hace varios años se realizan en los I.S.F.D a través del área de Evaluación e Investigación, generando condiciones validadas científicamente para la toma de decisiones. La aplicación del presente Diseño Curricular promueve la generación de nuevas culturas institucionales en cada uno de los I.S.F.D. La organización del diseño posibilita el desarrollo de articulaciones institucionales con sentido político y pedagógico entre los I.S.F.D y con todas las organizaciones comunitarias que participan en el desarrollo sociocultural y educativo de sus zonas de influencia. La recreación de una nueva cultura institucional en el sistema formador debe acompañar el desarrollo de todo el sistema educativo provincial atendiendo a sus requerimientos, desde los cambios más coyunturales hasta las propuestas más estructurales. Pensar este sistema formador para la provincia, exige fortalecer la organización político institucional de cada I.S.F.D y consolidar vínculos institucionales fuertemente sostenidos con todo el sistema educativo formal y no formal. La política curricular del sistema formador no se agota en la aplicación del Diseño Jurisdiccional, sino que se consolida en las relaciones institucionales que cada I.S.F.D genere a través de la disponibilidad para establecer un diálogo permanente con las políticas educativas, estableciendo nuevos y diferentes modos de vincularse con las escuelas de los distintos niveles y modalidades y con los procesos de transformación de las instituciones y sus docentes. La autoridad educativa provincial sostiene en sus definiciones políticas junto a la política nacional que “La integración política e institucional del sistema educativo se logrará cuando el sistema formador sea capaz de reconocer a las escuelas como participantes activos en la formación de docentes; cuando las escuelas estén dispuestas a trabajar articuladamente con las instituciones de formación docente, y cuando se promueva desde el sistema formador la integración a sus proyectos formativos, de otras instituciones que participan directa o indirectamente de la formación docente”(D.F.P Nº 44) Esta integración del sistema formador debe ser el resultado de un proceso gradual que implique “progresar con las instituciones desde una situación presente donde cada una desarrolla sus tareas en el marco de una agenda autocontenida en el curriculum o el plan institucional, hacia la construcción de una perspectiva compartida de las acciones y hacia una mayor identificación y complementación de los distintos niveles, instituciones y actores que intervienen en la formación de maestros y profesores” tal como se sostiene en la Res. Nº 30/07 del Consejo Federal de Educación. Esta búsqueda de integración del sistema formador, no se plantea como objetivo la unidad en si mismo, sino para posibilitar sustantivamente la mejora en la calidad de los aprendizajes de los niños/as, jóvenes y adultos del sistema educativo. La integración mediante fuertes articulaciones institucionales, sociales y políticas posibilita la ampliación de las experiencias de aprendizaje para todos los alumnos/as del sistema. Un sistema formador dinámico y flexible, que se adecua permanentemente a los requerimientos del sistema educativo y social, amplía naturalmente sus funciones para insertarse a la comunidad mediante múltiples articulaciones de sentido pedagógico y político, arraigado fuertemente en su función principal que es la formación (inicial y permanente) de los docentes del sistema educativo. Este sistema formador, posibilita la adecuación de cada I.S.F.D a los requerimientos formativos del sistema educativo provincial en general y de su zona de influencia en particular, posibilitando el desarrollo de las capacidades y potencialidades instaladas, o la preparación y capacitación institucional para requerimientos formativos nuevos. Es decir que las funciones del sistema formador serán aquellas “alternativas más adecuadas a las necesidades de la formación inicial y permanente de los docentes del sistema y a la producción de saberes sobre la tarea docente y la formación” (Res.30/07 C.F.E) en el marco de las consideradas en la citada Resolución u otras que los procesos de evaluación del sistema produzcan como necesidades o requerimientos. En el contexto de este sistema formador dinámico, flexible, en permanente movilidad para mejorar siempre la calidad en los aprendizajes, la formación inicial adquiere una importancia sustantiva pues es la que debe posibilitar a los docentes en formación el desarrollo de estrategias de intervención en todas las dimensiones de la escuela, tanto en lo institucional como en el aula. Por eso en los lineamientos provinciales se sostiene que “La formación docente inicial en la Provincia de La Rioja, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo provincial y nacional y la construcción de una sociedad mas justa, promoviendo la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos”, en concordancia con lo expresado en la Ley de educación nacional. La formación inicial en el sistema formador provincial, asume la responsabilidad de considerar a la docencia como una práctica de mediación cultural reflexiva y crítica, que posibilita a los docentes en formación el desarrollo de capacidades que les permitan intervenciones de enseñanza que potencien las capacidades de aprendizajes de los alumnos a través del reconocimiento de las múltiples formas de aprender. También se considera que la formación inicial debe promover el aprendizaje de un trabajo profesional institucionalizado, es decir de un trabajo que se desarrolla en el marco de un contexto sociopolítico en el que se construyen colectivamente intereses públicos, se comparten aspiraciones y derechos sociales. Por eso el docente en formación debe necesariamente, construir autonomía, responsabilidad profesional y autoridad pedagógica que le permitan tomar genuinas decisiones personales como una actividad comprometida, enriquecedora, que posibilite el desarrollo de espacios de interacción escolar en los que se privilegie la conformación de equipos por sobre el trabajo individual. Esta autoridad pedagógica implica la capacidad del docente en formación, para poner el conocimiento a disposición de sus alumnos bajo la forma más apropiada al contexto sociocultural del hecho educativo. |
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