Formar en valores sociales
La aplicación del aprendizaje colaborativo trae consigo la consecución de una serie de oportunidades para educar a los estudiantes en valores éticos y sociales.
Es suficiente comprender las bases que sustentan esta metodología para enumerar las posibilidades formativas que ofrece.
Algunos ejemplos en los que se hace hincapié son:
Respeto hacia los demás.
Tolerancia a la diversidad y pluralidad.
Lealtad a las decisiones tomadas.
Solidaridad.
Subsidiaridad.
Honradez.
|
Verdad.
Civismo.
Justicia.
Alegría.
Compañerismo.
Amistad.
|
El Aprendizaje Colaborativo provee al estudiante del ambiente idóneo para encarnar valores..
|
Esta posibilidad de crear el ambiente ideal para la construcción de experiencias de aprendizaje con un enfoque social, psicológico y cognitivo hacen superior a esta técnica con respecto a otros métodos tradicionales de instrucción.
Cómo diseñar una sesión mediante el empleo del aprendizaje colaborativo.
Conceptualizar la clase desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo supone para los alumnos una tarea interesante, caracterizada por actividades de responsabilidad y ayuda mutua, y para el docente, una forma innovadora de estructurar la sesión mediante la cual los estudiantes desarrollarán aquellas habilidades cognitivas y de convivencia social que les abrirán las puertas a un mundo cada vez más competitivo y cambiante que estipula como reto el trabajo en equipo.
El diseño de una clase sobre los cimientos del Aprendizaje Colaborativo de ninguna manera supone una inversión económica adicional al estilo convencional, requiere exclusivamente de la capacidad creadora del docente que pone a disposición de sus estudiantes su potencialidad profesional.
Las fases a considerar para el diseño de una sesión estructurada con miras a lograr aprendizaje colaborativo son las siguientes:
1. Elección del tema a tratar
Se refiere simplemente a elegir la clase, unidad, lección o tema correspondiente. Una buena sugerencia consiste en escoger un tema realmente conocido por el maestro para introducirse en el empleo de esta metodología.
2. Distribución de los recursos humanos y materiales.
Supone complementar los siguientes indicadores:
|
Número de estudiantes por equipo:
|
|
Se recomienda trabajar con un número que varía de dos a cuatro alumnos.
|
|
Distribución de alumnos en los equipos:
|
|
Son preferibles los grupos heterogéneos en cuanto a nivel académico e intereses permitiendo que los alumnos tengan acceso a diversas perspectivas y formas de resolver problemas.
|
|
Disposición física del salón:
|
|
Las sillas, mesas o escritorios deben colocarse en círculo de manera tal que permitan a los integrantes trabajar cara a cara a fin de facilitar la interacción. Y de manera que puedan ver al maestro.
|
|
Preparar el material:
|
|
Disponer los recursos que se emplearán: fichas de trabajo, equipo, utensilios, herramientas, hojas de respuesta, etc.
|
|
Asignar los roles:
|
|
Se trata de diseñar un rol para cada uno de los integrantes ya que en la medida en que colaboran se sentirán responsables del resultado del trabajo. Y se evita que algunos alumnos adopten una actitud pasiva ante el grupo.
|
(Johnson y Johnson, 1999)
|
Asignar roles a los alumnos es una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los miembros del grupo trabajen juntos sin tropiezos y en forma productiva. Los roles se clasifican según su función:
a.- Roles que ayudan en la conformación del grupo:
|
Supervisor del tono de voz (controla que todos los miembros hablen en voz baja).
|
|
Supervisor del ruido (controla que todos los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido)
|
|
Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada)
|
b.- Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces)
|
Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno).
|
|
Encargado de llevar un registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo).
|
|
Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del grupo participen).
|
|
Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas).
|
|
Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realizar la tarea con la mayor eficacia posible).
|
|
Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás).
|
|
Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados).
|
c.- Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo
|
Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le sea posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al material original)
|
|
Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido)
|
|
Encargado de verificar la comprensión (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar como se llega a determinada respuesta o conclusión)
|
|
Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se comunica con los otros grupos de aprendizaje y con el docente)
|
|
Analista (relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material previamente estudiado y con los marcos cognitivos existentes)
|
|
Generador de respuestas (produce y pone a consideración del grupo otras respuestas factibles además de las primeras que aportan los miembros)
|
d.- Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y a mejorar su razonamiento
|
Crítico de ideas, no de personas (cuestiona intelectualmente a sus compañeros criticando sus ideas, al mismo tiempo que les transmite su respeto en cuanto a personas)
|
|
Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamentes sus respuestas y conclusiones con hechos y razonamientos)
|
|
Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen los diversos puntos de vista)
|
|
Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo agregando nueva información o señalando consecuencias)
|
|
Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un análisis o profundizan la comprensión)
|
|
Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta del grupo y genera varias respuestas factibles entre las cuales optar)
|
|
Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en función de las instrucciones, del tiempo disponible y del sentido común)
|
|
Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición en la que todos puedan concordar)
(Johnson y Johnson, 1999, p. 56)
|
4. Supervisión y asesoría:
Consiste en monitorear la actividad grupal de los alumnos:
El maestro debe pasearse por el área de trabajo supervisando que los alumnos trabajen en torno a los objetivos académicos y sociales propuestos.
Puede animarlos a realizar su trabajo, puede también hacer preguntas a fin de determinar si se está cumpliendo con el trabajo individual.
Puede evaluar la participación, la toma de decisiones, las formas de expresión que emplean los estudiantes para comunicarse, si en algún equipo se presenta alguna participación dominante o pasiva, si se desempeñan los roles.
Conviene hacer aclaraciones que hagan falta, si se percata de dudas o confusiones por parte de los grupos de trabajo.
Para optimizar su función, puede diseñar escalas de valoración por grupo, a manera de registrar los indicadores de desempeño que considere oportunos.
(Johnson y Johnson, 1999)
5. Evaluación
No sólo se refiere a la valoración del grado en que se cumplieron los objetivos sino a la consideración por parte de los integrantes del equipo sobre la manera en que funcionaron como tal.
Los alumnos al finalizar la actividad pueden comentar qué áreas de oportunidad detectan en su funcionamiento; el grado de participación, cohesividad, reforzamiento, actitudes de colaboración etc.
El docente por su parte puede realizar también una actividad evaluadora sobre el desempeño de la sesión, los resultados de las calificaciones, el funcionamiento de los equipos, la madurez que van adquiriendo en relación al desempeño de habilidades sociales, son sólo algunos de los indicadores que pueden arrojarle información sobre la clase.
(Johnson y Johnson, 1999)
Es muy importante que al trabajar mediante el aprendizaje colaborativo el docente observe muy de cerca el desempeño de sus alumnos en los diferentes grupos, ya que esto le permite identificar posibles modificaciones a los planes de clase o posibles conflictos o dificultades que pudieran surgir en clases posteriores.
Una vez diseñada la sesión es conveniente proceder de acuerdo a las siguientes etapas:
|
Reunión general en la que el docente explica la tarea a realizar, los objetivos académicos y sociales que se esperan alcanzar; las especificaciones para la evaluación, el tiempo disponible, las características de la tarea, los criterios para la integración de los equipos... en fin toda aquella información que sea necesaria.
|
|
Formación de los equipos de trabajo.
|
|
Entrega y distribución de los materiales.
|
|
Evaluación.
|
La aplicación asidua del aprendizaje colaborativo como técnica instruccional, contribuye a la formación del futuro profesionista que habrá de desempeñarse en colaboración permanente con la construcción de las realidades económicas, sociales y humanas que le corresponderán vivir.
|
