Resumen Este trabajo tiene como propósito presentar algunas de las posibles aplicaciones de los pizarrones digitales interactivos en la práctica pedagógica.
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| Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Actividad 3.3 – Aprovechando la tecnología Por: Juan Carbajal Vera (A01303905) A01303905@itesm.mx María José Lozano Valadez (A01305654) marijoseloval@hotmail.com Sonata Ceballos Rojas (A01306707) A01306707@itesm.mx Mónica Patricia Villa Bellucci (A01306833) A01306833@itesm.mx Blanca Rocío Barajas Carrillo (A01306691) brbc14@gmail.com Julio César García Ramírez (A01302916) A01302916@itesm.mx Curso: Integración de la Tecnología en ambientes de aprendizaje Tutora: Marybell Rodríguez Fecha: 16 de abril del 2010 Resumen Este trabajo tiene como propósito presentar algunas de las posibles aplicaciones de los pizarrones digitales interactivos en la práctica pedagógica. En la primera parte se aborda las pizarras interactivas más comunes, sus características, y ventajas, con el fin de seleccionar la más apropiada para el contexto. Posteriormente se presenta el posible uso de una de las pizarras interactivas en un escenario educativo particular. Introducción El tablero ha sido desde hace varios siglos, una herramienta muy utilizada por todos los docentes de diversas áreas del saber y niveles educativos. Su importancia ha llegado hasta el punto que podría ser difícil concebir una clase presencial sin el uso de este recurso pedagógico. Actualmente, muchas de nuestras aulas tienen pizarras tradicionales. Sin embargo, los avances tecnológicos han permitido que este recurso pedagógico evolucione y pueda responder a las necesidades de muchos docentes que incorporan cotidianamente, las tecnologías de la comunicación e información en sus clases. Así, hoy podemos encontrar pizarras interactivas digitales que permiten que se haga uso de recursos tales como documentos, video, audio almacenados en nuestros computadores o desde internet. De esta manera, los estudiantes se sienten motivados e interactúan de manera espontánea. A pesar de que el uso de los pizarrones digitales interactivos no esté ampliamente difundido dado el costo y los requerimientos tecnológicos necesarios para su empleo, muchos docentes alrededor del mundo están incursionando en el uso de este medio didáctico que muy probablemente en unos cuantos años será parte de la cotidianidad de casi cualquier maestro en cualquier punto de la geografía. Pizarrones Digitales Interactivos (PDI) Los pizarrones digitales interactivos entendidos como “ …un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección” (Marqués, 2008), despertando el interés de los profesores a utilizar más intensamente las TIC y haciendo más enriquecedor el escenario educativo. Ver grafico 1.  Grafico 1. Mapa mental de la PDI en el escenario educativoExisten dos tipos de PDI, llamados Smartboard y Promethean. Las características tecnológicas de cada uno se muestran en la tabla uno que a continuación se observa: Tabla 1. Especificaciones de las pizarras Smartboard y Promethean
Estas Pizarras proporcionan a los alumnos y docentes múltiples oportunidades para realizar actividades de enseñanza y aprendizaje donde la multimedia “ tiene un alto potencial didáctico ya que su carácter audiovisual e interactivo resulta atractivo y motivador para los estudiantes, que además pueden conocer inmediatamente los resultados de sus actuaciones ante el ordenador y muchas veces incluso pueden configurar los programas según sus intereses o necesidades” (Marqués,2008). Aportes de la pizarra interactiva en la educación Para el docente: · Es flexible y adaptable a cualquier estrategia pedagógica · Se puede utilizar para reforzar estrategias pedagógicas como trabajo en grupo y utilización de medios de interacción como la exposición, el debate, el foro, etc. · Es ideal para utilizar con creatividad en las diferentes actividades · Fomenta la flexibilidad y espontaneidad en los docentes porque permite que se puedan realizar aportaciones desde la web. · Permite desarrollar herramientas de comunicación a través de videoconferencias , favoreciendo el aprendizaje colaborativo · Posibilita el acceso a una tecnología TIC atractiva y de fácil uso. · El maestro se anima en su utilización porque desarrolla nuevas estrategias pedagógicas debido a su innovación y fácil uso. · Facilita mantener la atención de los estudiantes. · Como se capta la atención de los estudiantes el maestro puede concentrarse en las diferencias individuales. · Las clases se convierten en atractivas y su preparación son mas documentales. · Ahorra tiempo porque posibilita grabación, impresión y reutilización de la clase. · El software generalmente posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas por lo que es más eficiente los conceptos. Para los estudiantes: · Por ser innovador motiva a la utilización del estudiante permitiendo disfrutar de clases más llamativas. · Aumenta la atención, retentiva y participación de los estudiantes · Facilita la concentración, comprensión, especialmente en conceptos complejos por esta permite la ejemplificación. · Es una herramienta que favorece el autodominio y autoconfianza porque permita trabajos en grupos utilizando medios de comunicación como el foro, el debate y participación tanto individual como grupal. · Facilita diversidad de estilos de aprendizaje. · Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del docente. En la siguiente tabla, se muestra un acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad: Tabla 2. Otras ventajas de la PDI
¿Qué pizarrón elegir y por qué? “Dado que los PDI varían la interface de software, el punto de conexión, la forma de operación táctil o a través de plumas ópticas, y las dimensiones” (Ponce, 2010, citado en Vladimir & Lozano 2010) El tipo de pizarrón digital que se recomienda es el Smartboard ya que de acuerdo a los estudios realizados en la Universidad de Barcelona España (Marqués, 2004), es una herramienta de fácil manejo a demás apoya la comprensión de las clases, es amigable y se utiliza sin mucho problema. Otra buena razón es que no se necesita mucho tiempo de preparación. Dentro de lo que se puede hacer con los PDI es utilizar el Power point, recursos multimedia, de Internet los applet, videos, gráficos, etc. (Ponce, 2010, Vladimir & Lozano 2010). Propuesta de aplicación En líneas generales, plantearemos un aprendizaje significativo, partiendo de experiencias y conocimientos previos al tema que ya tengan los alumnos de quinto grado de primaria en un tema de Geografía , para ello desde la primera sesión se diseñarán preguntas en clase, razonamientos de casos de cercanos a su entorno (social, familiar, académico,....). Breve descripción: — Inicio del debate con información confiable bajada desde internet y proyectada en el PDI reconociendo los derechos de autor. — Implicación individual de los alumnos con el “Flash” que muestra los sectores económicos — Presentación de cuestiones de interés: sitios turísticos, ubicación de la institución con la opción de GPS de google.(con .ppt sobre la PD). — Búsqueda de respuestas a través de la PD (usando el .ppt). webquest página sugerida http://www.todacolombia.com — Navegación por las web sugeridas en la presentación multimedia para ampliar respuestas. — Completar actividades sobre la PD: sopa de letras y crucigrama, cuadros incompletos como se muestra en la figura 1 que se muestra a continuación:  Figura 1. Cuadro para completar de manera interactiva con ayuda del PDI. —Diseñar un itinerario para viajar desde la capital de tu departamento a otra ciudad del país en el PD. Productos esperados Al terminar esta instrucción el alumno podrá realizar un análisis sustancial y comparativo de la actividad económica de su región con la de otras regiones del país, conocerá además, cuales son los productos transitorios y permanentes de nuestro país; junto con esto, reconocerá los diferentes sectores de la economía y hará un análisis de la importancia reconociendo a cuál de ellos pertenece el trabajo de sus padres; más aun, comprenderá la actividad económica del país a partir de un mapa económico; por último podrá realizar cuestionamientos y resolución de preguntas referentes a la vida cotidiana, haciendo uso de las Tic. Conclusiones: Los dos tipos de pizarrón digital nos ofrecen las mismas ventajas, son pocas las variables de cada uno pero el resultado en el trabajo con los alumnos es el mismo: despertar la curiosidad, motivar, fomentar el interés, hacer la clase interactiva y divertida, etc. Los maestros que tienen un real interés por el aprendizaje de sus alumnos, apreciarán este tipo de tecnología que facilita la apropiación de nuevos conocimientos y la reestructuración de los ya existentes. Lamentablemente, a los que les da igual tener alumnos reflexivos, pueden tener la tecnología, pero no la actitud, por lo que por más inventos tecnológicos que se puedan aplicar a la educación, los resultados serán los mismos. Debemos combatir el rezago tecnológico en el que se encuentran muchos maestros que están en desventaja frente a sus propios alumnos. Para el equipo 402, ha sido una gran experiencia trabajar con la información referente a esta tecnología interactiva que es el PDI, y solo nos resta buscar la forma de contar con ella en nuestra escuela y utilizarla con mucha frecuencia. Bibliografías Gráfico 1, tomado de http://www.ticsystem.com/joomla/pdi/comparativa-pdi.html el día 8 de abril del 2010. Marqués, P. (2004) “La pizarra digital en el aula de clases: Propuestas didácticas de uso.” Recuperado el 11 de abril de 2007, en http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/propuesta.htm Marqués Graells, Pere. Tecnología educativa. [en línea].< http://www.peremarques.net > [Consulta: 9 abril, 2010]. Ponce, S. M. (2010). El pizarrón interactivo: De la experiencia del uso de la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. |
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