Resumen Introducción






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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Reseña Histórica


El Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño”, se crea mediante decreto N° 1839, de fecha 17 de septiembre de 1991 con la misión relevante de formar profesionales de elevada calidad que respondan a las necesidades del país y a los cambios que éste demande; fomentar la investigación como la vía para generar, aplicar y difundir nuevos conocimientos que favorezcan el avance científico, tecnológico, humanístico y social; promover actividades que propicien la correspondiente integración e interrelación de la Institución y la comunidad, a objeto de elevar el nivel cultural, afianzar valores, favorecer el bienestar del colectivo, para así contribuir al enriquecimiento de su calidad de vida.

Se le dio el nombre de Santiago Mariño en honor al victorioso, luchador y del que nos sentimos orgullosos por los grandes servicios que aquel hombre prestó a la América y al género humano, quien defendió y liberó entre tantas ciudades Barcelona, sede principal de esta Institución.

Preocupados por el desarrollo educacional, se abren a la disposición de quienes hoy en día forman parte de esta familia Universitaria, tanto alumnos como personal docente y administrativo, trece extensiones, entre las que figura ésta, Extensión Caracas, la cual fue creada el 9 de junio de 1992, y puesta en marcha el 15 de mayo de 1995.

Antecedentes de Estudio

As we may think


Bush (1945), describió un sistema para enlazar asociativamente la información, en un artículo de la revista "The Atlantic Monthly". El Señor Bush llamó a su trabajo "MEMEX" (memory extension) y lo propuso como una herramienta para ayudar a la mente humana con información. Bush deseaba que su trabajo (memex) expandiera el conocimiento humano de tal manera que tomara ventaja de naturaleza asociativa del pensamiento humano.

El diseño de este sistema involucró tecnologías que grababan información sobre una película y un sistema mecánico para su manipulación. Memex nunca fue construido. Su artículo definió en detalle muchos de los conceptos de enlace asociativo.

"La suma de la experiencia humana se está expandiendo a un ritmo prodigioso y los medios que utilizamos para seguir el hilo a través del consiguiente laberinto de ítems momentáneamente importantes son los mismos que usábamos en los días de los barcos de vela" (P.2).

Su fin fue el de idear un sistema que tenía como objetivo crear una especie de escritorio en el que se guardara el conocimiento de la época en forma de microfilm los libros, actas, ficheros, diarios, etc., en sí, cualquier rasgo de información que se pudiese posterizar. ¿Cómo funcionaba? Cada elemento existente en dicho escritorio se podría visualizar presionando una tecla codificada mnemotécnicamente y, con esto, se podría registrar las conexiones observadas entre elementos distintos. Tal es el caso que se hubiese podido, con una foto de Rómulo Gallegos, al pulsar el botón, leer a "Doña Bárbara" o algún otro cuento de este escritor venezolano.

Con esto, Bush no creó, ni siquiera imaginó lo que hoy en día es la WEB como la conocemos, basta en información. Con este sistema Bush solamente quería dar una ayuda a la mente humana, ya que su hipótesis era que la mente humana trabajaba de esta manera. De forma asociativa. El diseño de WWW sigue el modelo de cliente servidor: un paradigma de división del trabajo informático en el que las tareas se reparten entre un número de clientes que efectúan peticiones de servicios de acuerdo a un protocolo, y un número de servidores que las atienden.

El World Wide Web (WWW) data de marzo de 1989. Tim Barners - Lee, del Laboratorio de Partículas Físicas Europeas de Génova (CERN), propuso el desarrollo de un sistema de hipertexto con el propósito de habilitar la compartición de información de una forma fácil y eficiente entre equipos de investigadores pertenecientes a la comunidad de físicos energéticos geográficamente separados.

La página WEB del IUPSM


Se comienza a diseñar en el mes de marzo de 1996 por los TSU. Julio Quero y Rolando Blanco; los directivos del IUPSM deciden crear el dominio en el espacio de Internet y contratan los servicios de Truenet. Empresa que en el año 1998 fue adquirida por CANTV.

Luego, a comienzos del año 2000, un grupo de alumnos integrados por: Willman Acosta, José Félix Azocar y María Gracia Villamizar, presentan como Proyecto de Extensión el “Rediseño de la Página WEB del Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño”, donde abarcan un nuevo diseño mejorado desde el punto de vista académico, con la visión de ser utilizada para implantar proyectos de este tipo.

La Universidad Virtual


En 1998 se funda la Universidad Virtual de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en México, con el propósito de ampliar la cobertura docente de los mejores profesores del propio Tecnológico, de otras universidades y llevar educación de excelencia a nuevos ámbitos.

E
n el siguiente cuadro estadístico del tecnológico se muestra la matricula inicial.

Tabla Nº 1: Número de Alumnos de la Universidad Virtual en 1998

Tomado de: http://www.ruv.itesm.mx/info/desc/estadisticas/
En el período escolar de enero - mayo, los diversos programas de la UV tuvieron un total de 45,380 alumnos, mientras que en agosto - diciembre el total de alumnos incrementó a 52,771

Para el año 1999, el ITESM tuvo una población de 98,151 alumnos distribuidos en las 1,293 sedes receptoras de la Universidad Virtual en México y América Latina tomaron en 1998, los cursos virtuales que ofrece la institución.

La Universidad Técnica Federico Santa María de Chile


Funda su Unidad, también llamada Universidad Virtual, desarrollando así cada curso que en ella se aplica sobre una plataforma tecnológica adecuada para soportar el desarrollo y la implantación de los cursos.

La Universidad Virtual trabaja en el desarrollo de cursos de calidad, bajo la perspectiva de que puedan ser seguidos por todas aquellas personas de habla hispana que no desean abandonar su lugar de residencia para actualizar sus conocimientos o seguir perfeccionándose.

También brinda apoyo a los profesores a través de un grupo de asesores expertos en Tecnología Educativa, Diseño Gráfico y Tecnología Informática. Capacita a los profesores en las metodologías de educación y las tecnologías de la información. Utiliza sistemas de calidad en el diseño instruccional de cada curso, planificando, diseñando, desarrollando y evaluando cada uno de sus componentes, de manera de promover su mejoramiento continuo.

Viola Soto Guzmán


En su libro “Diseño de Cursos Universitarios. Una Metodología de Análisis de Sistemas” (1978), describe una metodología a seguir en la elaboración o diseño de cursos, o como él los califica, sistema – curso, ya que los toma desde el punto de vista de que un curso puede ser tratado como un sistema.
Estructura y Organización

El sistema – curso puede ser entendido de dos formas; la primera, el sistema “balde” donde el profesor es el gerente del curso y el alumno no es más que un ente receptor de información.


La segunda es la entendida como un proceso de comunicación:

Intención predeterminada

Un curso de Matemáticas, Estadísticas, Programación Numérica o Diseño y Evaluación de Proyectos, es un sistema en la medida en que corresponde una intención predeterminada u objetivo final de la cátedra, que es compartido conscientemente por el profesor y sus alumnos.

Interrelación dinámica de los elementos

Un sistema curso es un complejo de elementos que conforman una red de interrelaciones, dirigida hacia un propósito común.

Fronteras del sistema

Tomando como ejemplo el curso de Física 1, que se dicta en las diferentes escuelas de la carrera de Ingeniería, podemos decir que el curso tiene “fronteras”, o identidades que lo diferencian de los otros cursos de la misma Física 1.

Tiempo – espacialidad

Un curso, es una entidad en situación, se quiere decir con esto que éste se ubica en un tiempo y momento histórico, tiene también, ubicación en el espacio y en el sistema mayor al que pertenece.

Equilibrio y entropía

Un curso es un sistema en desarrollo, es dinámico, pero tiende a mantenerse en equilibrio en la medida en que sus variables internas posean una adecuada interacción entre sí y con el medio en el que actúan de acuerdo con la planificación de la misma.

Los cursos, como los sistemas, en su desarrollo y dinamismo sufren cambios no esperados, debido a la interacción con el medio que los rodea alterando así las condiciones bajo las que operan y alterando los elementos de entrada y salida debido a cambios endógenos no previstos. Esto es entropía.

Basado en esta concepción es que siempre se recomienda la vigilancia de los procesos, para así, en determinado momento, revisar el contenido y adecuarlo a los cambios que se han generado.

Este autor presenta una serie de pasos a seguir para diseñar un curso como un sistema, siguiendo una metodología científica:

  1. Tener una concepción clara acerca de la estructura de la disciplina que se enseña.

  2. Haber definido la forma como se produce el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

  3. Plantear objetivos del curso en términos de conductas y comportamientos de los alumnos.

  4. Seleccionar o diseñar y organizar los componentes humanos, técnicos y materiales que empleará para el logro de los objetivos, de modo tal que exista relación entre ellos.

  5. Utilizar criterios acordes con las características y necesidades de la sociedad y la cultura relativo al tiempo y espacio en el que se desarrollen.

  6. Ubicar con certeza el curso.

  7. Emplear adecuadamente los sistemas relacionados del entorno del curso como fuente de las unidades de entrada del curso.

  8. Cumplir con las responsabilidades de entrega de productos de este sistema, que sirvan para alimentar a otros sistemas de su entorno.

  9. Orientar al curso de modo tal que mantenga su unidad y contribuya al equilibrio del sistema al que pertenece.

  10. Evaluar constantemente al sistema curso, no sólo desde el punto de vista del rendimiento de sus alumnos, sino también de su propio rendimiento y de los componentes que utiliza para el logro de sus objetivos.

  11. Corregir cada vez que sea necesario la planificación, el desarrollo o aplicación, la evaluación del curso e, incluso, los objetivos declarados.



Marta MENA


En su libro “La Educación a Distancia en el Sector Público” (1996) reseña los pasos aconsejados para la elaboración de cursos a distancia.

Independientemente del curso que se elija y, aún cuando se sabe que el proceso de elaboración de materiales para Educación a Distancia asume características diferenciadas según el marco teórico que se maneje, se puede sugerir una serie de pasos y recomendaciones que pueden ser; útiles por su generalidad y flexibilidad. En el siguiente gráfico, les presentamos las etapas y pasos que conforman la producción de materiales didácticos.



Gráfico 3: Pasos que conforman la producción de materiales didácticos (Mena. 1996)
Delimitación del problema:

La primera tarea del equipo debe ser definir claramente el problema que se abordará en el material. Esto implica una visión global de la situación, tanto desde el punto de vista de las necesidades institucionales, como de la información a desarrollar y desde las características de los destinatarios y su contexto.
Elaboración de Objetivos:

En función del problema definido se procede a establecer con precisión qué se propone lograr con los materiales a producir. Debería quedar clara, aquí, la relación entre los objetivos y la solución del problema.
Evaluación y Selección de Medios:

Íntimamente ligado con el proceso de fijación de objetivos está la selección de los medios más adecuados para lograrlos. Aquí el equipo optará por el o los medios más adecuados entre los seleccionados por el proyecto. Los criterios que regirán en esta selección tendrán que ver básicamente con la naturaleza de objetivos y contenidos. Los demás criterios (características de los destinatarios, cobertura y recursos disponibles) ya han sido tenidos en cuenta en la selección previa de medios).
Planificación de la Producción:

Luego de seleccionar los distintos medios, el equipo procede a la planificación de su producción teniendo en cuenta los requerimientos de insumos temporales y materiales de cada medio, las etapas del modelo de producción, los tiempos y los responsables.
Elaboración de Contenidos:

En función de lo planificado, el especialista en contenidos procede a su desarrollo. Para ello seguirá las orientaciones generales del proyecto y las pautas específicas que el equipo productor haya elaborado.

Básicamente deberá :

  • Tener siempre presente el objetivo perseguido.

  • Desarrollar la información con claridad, proporcionando ejemplos y explicaciones extra.

  • Sugerir bibliografía ampliatoria.
Adaptación mutua de Contenidos y Medios:

En esta etapa del proceso de producción se procede a adaptar los contenidos a la forma propia del lenguaje del medio o los medios seleccionados, teniendo en cuenta la función que cumplirá dentro del programa.
Ajuste de Contenidos - Objetivos:

Aquí la coordinación del programa procederá a supervisar lo realizado hasta el momento a fin de determinar su coherencia interna. Se cotejarán los contenidos con los objetivos propuestos. Si hay coherencia, el proceso continúa en el paso siguiente, de lo contrario se volverá a la instancia anterior y se deberán proponer los ajustes necesarios.
Preproducción del Material:

En esta instancia se procede a darle al material su estructura definitiva, donde, de acuerdo a las características propias del medio utilizado, se presentarán los contenidos, actividades, problemas, etc. (Este paso estará a cargo del diseñador didáctico, guionista de audio, video, etc.).
Supervisión Técnico - Académica:

En esta etapa se produce una nueva revisión de lo realizado. El objetivo fundamental de este paso es comprobar que durante el diseño de los materiales no se hayan producido distorsiones en los contenidos, especialmente en la traducción de los mismos al lenguaje propio de cada medio. También se controla que la "conversación didáctica" sea adecuada para el destinatario. Si esto se cumple, el proceso continúa en el paso siguiente, de lo contrario se vuelve al anterior.
Producción del Material:

En esta etapa se procede a la producción técnica del material de acuerdo a las características específicas y propias del medio seleccionado. Esto estará a cargo de los productores que, según el medio, serán editores, diseñadores gráficos, programadores de páginas WEB, productores de radio y TV, etc.
Control de Calidad:

Este es el último control del material antes de que lo reciba el destinatario. La coordinación técnica del programa hace una revisión crítica del material teniendo en cuenta parámetros de calidad ya definidos, estilos, lenguajes, diseños, etc. Pasa luego a juicio de expertos, quienes desde una mirada externa y especializada juzgan tanto la calidad académica como técnica del material.
Edición, duplicación:

Una vez concluidos los controles de calidad y aceptado el producto final como material apto, se procede a su edición y duplicación.
Criterios para seleccionar los medios

Los distintos medios didácticos utilizados en la Educación a Distancia deben ser analizados a partir de sus condiciones concretas de función y, principalmente, por las funciones pedagógicas que puedan cumplir en relación con las necesidades de Educación de una determinada población.

Los medios visuales, auditivos, audiovisuales e informáticos, imponen ciertas características a los mensajes. Hay grandes diferencias entre transmitir una información en un material impreso y difundirla a través de la televisión a canal abierto. En cada caso, la relación de los destinatarios con los medios asume características distintas, lo que condiciona la propia estructura de los mensajes.

En los medios audiovisuales se utilizan ciertos recursos como la inmediatez, la redundancia y la repetición, que no son tan apropiados para los medios impresos. Esto es así porque mientras los medios audiovisuales se distribuyen en el tiempo haciendo más lógica la reiteración, los impresos lo hacen en el espacio: al permanecer fijos y completos en el tiempo, los mensajes escritos hacen que la redundancia y la repetición sean consideradas tediosas cuando no incorrectas.

También es diferente la forma en que las personas se relacionan con los distintos medios: la lectura de un texto exige el dominio de ciertas habilidades lectoras y el conocimiento de algunas normas de lectura predeterminadas; a su vez, permite interrupciones, retornos y relecturas de forma inmediata. Por otro lado, interactuar con una computadora implica otro tipo de dominio donde se exige no sólo alfabetización en lectoescritura, sino también conocimientos de informática; a su vez, una computadora permite un grado mayor de interacción que el texto impreso.

Para garantizar una racional elección de los mismos se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios:

  • Objetivos perseguidos

  • Contenido a transmitir

  • Características de los destinatarios

  • Recursos disponibles (técnicos y económicos)


Analizando en detalle los aspectos enunciados podrá determinarse si el objetivo que se persigue, asociado al correspondiente contenido, requiere explicaciones, demostraciones, redundancia variada, interacciones, análisis de datos, presentación y producción de síntesis, etc. Es claro que algunos medios son más convenientes que otros para cumplir estas funciones. Si por ejemplo, nuestro objetivo es lograr que los destinatarios reflexionen acerca de ciertas normativas éticas propias de la función pública, el medio impreso se muestra como aconsejable. En cambio si nuestro propósito es que adquieran ciertas habilidades comunicativas para la atención al público, entonces los medios auditivos o audiovisuales resultarán más aptos para lograrlo.

"Sin embargo, cada vez más los diseñadores de programas a Distancia se convencen de que ya no hay función pedagógica que pueda ser atribuida a un solo medio. Lo importante es la combinación de medios, más que la especificidad de cada uno". (S/n)

Respecto de las características de los destinatarios, hay que tener en cuenta los hábitos, destrezas, conocimientos y recursos de la población destinataria en relación con las posibilidades y exigencias de los distintos medios.

Con relación a los recursos, es importante que los planificadores realicen un completo relevamiento de los medios que están disponibles en el contexto del proyecto y que podrían ser utilizados por el mismo.

A veces sucede que se eligen los medios tradicionales cuando las organizaciones poseen interesantes recursos no utilizados o estarían en condiciones de incorporar nuevas tecnologías en condiciones ventajosas. Ejemplos de ello lo constituyen la existencia del correo electrónico en muchas instituciones que lo subutilizan y la simplicidad y economía del uso de la audioconferencia.

Un análisis detallado de la disponibilidad de medios o de las posibilidades económicas para incorporarlos asegurará al proyecto un uso racional de los recursos existentes y le permitirá una elección de los mismos con mayores fundamentos y posibilidad de éxito.

Con respecto a la cobertura geográfica y poblacional que alcanzará el proyecto, hay que tener en cuenta que proyectos multitudinarios con una gran dispersión geográfica tendrán más necesidad de incorporar medios masivos y de gran alcance que aquellos proyectos acotados en el espacio y en la población.

La duración de un programa también es un criterio a analizar en el momento de seleccionar los medios para desarrollarlo. Cuanto mayor sea el tiempo asignado más se justificará la elección de medios de complejo desarrollo y de alto costo, ya que un uso reiterado de los mismos amortiza la inversión inicial tanto técnica como económica. Por lo contrario un programa de corta duración, tal vez no lo justifique.

Es importante dejar en claro que una buena selección de los medios a utilizar en un proyecto de Diseño de Cursos Virtuales deberá tener en cuenta todos los criterios enunciados. Por más recursos que se dispongan, no será pertinente la elección de ningún medio que no permita el eficaz logro de los objetivos planteados o que no se adapte a la idiosincrasia de los destinatarios.

Una vez analizados los criterios, en el siguiente cuadro se muestra una clasificación de los medios disponibles para su utilización en la Educación a Distancia.

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