Dirección de Formación Profesional






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5.11.2 Competencias Genéricas o Integrales.


“Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que son comunes a una cadena productiva o familia ocupacional.”4 Se describen en la Tabla 2.

Tabla 2. Las competencias genéricas o transversales


Competencias Integrales

Información y Comunicación

Utilizar, comunicar y generar información a partir de la elaboración de la existente y haciendo uso eficiente de la tecnología relacionada para aumentar la efectividad de tareas y relaciones en el contexto de la actividad tecnológica que le concierne.

Análisis e Investigación Sistemáticos

Investigar y experimentar sobre situaciones, sistemas y procesos técnicos en general identificando los factores que en ellos ocurren (funcionales, técnicos, económicos, sociales o de otro orden preestablecido) para comprenderlos, valorarlos e intervenir en ellos

Aplicación de Conocimientos Científico Técnicos

Realizar cálculos elementales y modelizaciones matemáticas y aplicar las bases científico – técnicas de la tecnología que se aprende, como recurso cognoscitivo de procesos de investigación o de síntesis.


Síntesis de Objetos y Sistemas Técnicos


Realizar la fabricación, ensamble o producción de sencillos productos y sistemas técnicos en general, gestionando flujos de información, energía y materia específicos, haciendo uso diestro de materiales y máquinas y respetando las condiciones dadas para una operación segura.

Pensamiento Orientado a la Resolución de Problemas


Actuar de forma proactiva y sistemática al enfrentar diferentes escenarios problemáticos, técnicos o de otro orden, planteando distintas alternativas de solución a partir de la información disponible y anticipando sus resultados para seleccionar la más adecuada.


Gestión del Proyecto Técnico


Administrar el proceso proyectual que conduce al desarrollo o producción de un sencillo producto o proceso, respondiendo de forma ajustada a objetivos establecidos de calidad, plazos y costo.


Trabajo en Equipo

Integrarse en un equipo de trabajo, manteniendo relaciones fluidas con los miembros del grupo, asumiendo responsabilidades y colaborando en la superación de las contingencias que se presenten, a fin de lograr los propósitos establecidos.

Visión Global del Contexto Socio técnico

Identificar relaciones entre tecnología, sociedad y naturaleza poniendo de manifiesto una visión global del contexto socio técnico, un espíritu crítico frente a los procesos, resultados y comportamientos de sus actores, así como la actuación de acuerdo con un conjunto de valores democráticos.


6. EL PERFIL DEL APRENDIZ EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL.
Los valores actúan como guías y principios que rigen los comportamientos de las personas, impulsan, orientan, condicionan la conducta y contribuyen a formar los rasgos de la personalidad. Los valores en los procesos de formación son el fundamento de todo juicio, decisión o acción que realice el individuo a lo largo de su vida. El SENA, consciente de su misión en el desarrollo integral de sus aprendices, establece los fundamentos de la Formación Profesional Integral en el primer capítulo de la Unidad Técnica:
Artículo 1º Definición.

La Formación Profesional Integral es el proceso mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera permanente conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica, genera y asume valores y actitudes para su realización humana y su participación activa en el trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales.”
Artículo 2º Principios de la Formación Profesional Integral.

1. La aceptación de que el desarrollo de las facultades humanas se logra fundamentalmente a través del trabajo, esto es, mediante la transformación intencional que el hombre hace de su entorno físico y social.

2. El reconocimiento del derecho y el deber del sujeto de formación de ser gestor de su propio desarrollo en todas las dimensiones.

3. La aceptación del carácter social del conocimiento, lo cual hace imperativo que la persona formada contribuya a su vez a la construcción de una sociedad más desarrollada y justa.

4. La vinculación estrecha y permanente con la realidad socio-económica, tanto nacional como internacional.

5. La orientación de la Formación Profesional Integral en función de una cultura del trabajo productivo.

6. La apertura crítica al avance tecnológico y la incorporación selectiva del mismo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

7. El reconocimiento de las condiciones y características específicas de las personas, empresas y comunidades usuarias de la formación profesional como determinantes de la respuesta ofrecida.

8. La activa participación del mundo del trabajo en las acciones de formación profesional, teniendo en cuenta no sólo los conocimientos teóricos de las personas, sino las vivencias concretas de ellas en su trabajo como fuente de aprendizaje.

9. La participación social como medio y fin de la Formación Profesional Integral.

10. El reconocimiento de que la persona humana aprende permanentemente, en razón de su cotidiana interacción con los demás y con el medio circundante.

11. La desescolarización entendida como la organización de las estructuras, diseños y procesos institucionales para facilitar el aprovechamiento, con fines educativos, de todos los ambientes en donde se desenvuelve el ser humano.

12. La descentralización de la acción del SENA con el fin de que las políticas, planes y proyectos de la Entidad respondan a las características socio – económicas de cada región y población.

13. El acercamiento al sistema educativo formal, puesto que la formación profesional y la educación formal se complementan con el propósito social de formar los recursos humanos que el país necesita.”

Continúa el Capítulo I de la Unidad Técnica, estableciendo los objetivos de la Formación Profesional Integral:
Artículo 3º Objetivos de la Formación Profesional Integral.

Los objetivos de la Formación Profesional Integral son:

1. El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por procesos y la formación permanente.

2. El Aprender a Hacer, en el cual se involucra ciencia, tecnología y técnica, en función de un adecuado desempeño en el mundo de la producción.

3. El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la persona y con su proyección solidaria hacia los demás y hacia el mundo.

Dada la naturaleza de la Formación Profesional Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer.”
De acuerdo con los requerimientos del mundo actual, es importante agregar el Aprender a Gestionar, completando así los propósitos de la formación que requieren los aprendices de la “Sociedad del Conocimiento”.
Y sigue el Capítulo I de la Unidad Técnica, fijando los demás fundamentos de la Formación Profesional Integral, hasta definir el Perfil del Egresado:
Artículo 4º Formación para un medio laboral que evoluciona. Dadas las características científicas, tecnológicas y técnicas de la sociedad contemporánea, la Formación Profesional Integral capacitará a la persona, dando énfasis a la formación por familias ocupacionales y procesos productivos, para que esté en posibilidad de vincularse al trabajo y desarrollarse en él, aún en una situación laboral cambiante.
Artículo 5º Desarrollo Técnico Pedagógico. Frente al actual avance tecnológico, el SENA desarrollará herramientas técnicas y pedagógicas que conviertan a la formación profesional en un factor dinámico de cambio y que faculten al aprendiz para captar y entender las nuevas tecnologías, adecuarlas a su realidad particular, aplicarlas, modificarlas y mejorar o, si fuere del caso, descartarlas; y para generar nuevas tecnologías que permitan al país reducir sus niveles de dependencia.
Artículo 6º Fases del Proceso de Formación Profesional Integral.

El proceso de la Formación Profesional Integral comprende cuatro fases: la identificación de las tendencias socio – económicas y de las necesidades actuales de formación profesional. La estructuración de la respuesta para atender a tales necesidades. La ejecución de esa respuesta y su evaluación.
Artículo 7º Perfil del egresado. Toda persona que participe en procesos de Formación Profesional Integral desarrollará capacidades técnicas, intelectuales, sociales y cívicas que le permitan desempeñarse productivamente en su trabajo, comprender críticamente los procesos sociales y económicos de que es partícipe y generar actitudes y valores que fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a sí mismo, a la comunidad, al trabajo y a su medio ecológico, dentro de los lineamientos democráticos que consagran la Constitución Nacional y las Leyes de Colombia.”

7. CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO

7.1. REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
La conformación de la sociedad actual está determinada por cambios culturales y humanos generados por el desarrollo científico y tecnológico de los últimos tiempos, los cuales han influido significativamente en la transformación del modo de vida de las personas, en las economías mundiales y en la naturaleza del trabajo. Estos cambios también se dejan sentir en la comunidad educativa y las instituciones deben generar propuestas para satisfacer las necesidades del mercado.
Numerosos países, entre ellos Colombia, están viviendo una profunda transformación. La globalización, la vida tecnológica y las alianzas a nivel mundial los retan a asegurar la competitividad internacional de sus productos, a fomentar el empleo y a elevar la calidad de vida de sus habitantes. Es una prioridad mejorar el nivel de la empresa para hacerla competitiva y podrá serlo en la medida que lo sea su fuerza de trabajo, por tanto, la educación y la capacitación permanente se hacen indispensables.
El contexto nacional
El desempleo y las oportunidades de trabajo para los jóvenes son una preocupación de la administración actual y en el programa de gobierno se planteó la necesidad de emprender acciones para preparar a los trabajadores de acuerdo con las exigencias del mercado del trabajo e incrementar su empleabilidad, por lo cual se asignó al medio educativo la responsabilidad de mejorar la capacidad de las personas para conseguir trabajo y emprender iniciativas que posibiliten la generación de ingreso por cuenta propia.
Al SENA le corresponde garantizar la pertinencia y oportunidad de la Formación Profesional de acuerdo con las demandas del medio productivo. Sus programas de desarrollo empresarial y de intermediación para el empleo, permitirán respuestas acertadas a la población objetivo al contribuir a cerrar las brechas de conocimiento, de innovación tecnológica y de competencias para el trabajo que hoy limitan la competitividad de las empresas nacionales y la empleabilidad de los trabajadores.
Se ha considerado el desempeño SENA dentro de un ambiente de calidad que facilite el aprendizaje continuo, la creatividad, la innovación y el uso intensivo de la tecnología para la modernización, de tal manera que se genere un espíritu empresarial que conduzca a la creación de empresas o al autoempleo.
La magnitud de las responsabilidades sociales que corresponden al SENA, las cuales han de estar orientadas hacia la obtención de resultados que reconozcan sus grupos de referencia y a su vez, dar cumplimiento a la tarea permanente y fundamental de la organización de crear una cultura de servicio a todos sus clientes, quedó plasmada en la Norma Técnica que rige la Entidad desde 1986.

Acuerdo No. 12 de 1985:

“Que el SENA es un organismo que el Estado pone al servicio de la sociedad colombiana para orientar, desarrollar y apoyar tecnológica y pedagógicamente, los esfuerzos que se realizan en los diferentes estamentos de la misma, con el propósito de estructurar la Formación Profesional Integral para el trabajo productivo.”

“Que corresponde al SENA captar, diseñar, aplicar y mantener actualizadas las tecnologías educativas que garanticen, a través de la Formación Profesional Integral, la adquisición de conocimientos, el descubrimiento y desarrollo de habilidades, la identificación, generación y adopción de valores y actitudes que permitan a los sujetos de formación participar consciente y creativamente en los cambios de todo orden que vive el mundo actual.”

“Que la evolución económica y social del país ha generado en la Entidad nuevas formas de trabajo que se hace necesario analizar, validar e incorporar de manera sistemática y organizada.”

“Que la evolución económica, política, social y tecnológica del país, exige la actualización de las normas que rigen la Formación Profesional Integral.”

“Que la demanda de servicios de formación profesional ha llevado a la Entidad a generar diversas modalidades y estrategias de acción para mejorar su calidad y aumentar la cobertura y que frente a estos cambios, resulta imperativo establecer nuevos criterios y mecanismos comunes, que, respetando la necesaria diversidad, garanticen Unidad Técnica en la acción del SENA.”

“Que el SENA debe establecer criterios y procedimientos comunes que le permitan ofrecer en todo lugar y tiempo una formación profesional de alta calidad, y al mismo tiempo garantizar a todas las personas igualdad de oportunidades para el acceso a ella.”

“Según refiere la Ley de Ciencia y Tecnología, al SENA le corresponde adelantar actividades de formación profesional de conformidad con las normas vigentes, dirigida a transferir tecnología de utilización inmediata en el medio productivo; realizar programas y proyectos de investigación aplicada y desarrollo tecnológico y orientar la creatividad de los trabajadores colombianos.”
Por todo lo referido hasta aquí, se hace necesaria la “Transformación de los Centros de Formación” y dentro de ella, cambiar el modelo educativo, como se indica en la Figura 1.


Figura 1. Cambio de Modelo Educativo.

7.2 MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL VS. MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZ
Se requiere cambiar la forma tradicional en que los instructores imparten sus clases. En una clase tradicional, el instructor dicta su materia y el aprendiz toma notas y reflexiona sobre lo que el instructor expone.

Este modelo en manos de un buen instructor ha sido muy efectivo y, por mucho tiempo, fue el que mejor se adaptaba a la disponibilidad de recursos didácticos y a las necesidades de la sociedad y con este modelo han sabido incorporar a su curso actividades de aprendizaje como el estudio de casos, proyectos o simulaciones, logrando que el aprendiz desarrolle habilidades y adquiera actitudes y valores como la responsabilidad, la honestidad, la capacidad de análisis, síntesis y evaluación y el trabajo en grupo. Sin embargo, al no estar éstos explícitos en el proceso, su adquisición por parte de los aprendices sucede de manera no programada, no estructurada. Puede ocurrir que algunos aprendices no logren desarrollarlos, pues el instructor rara vez especifica las actividades y los mecanismos para que el aprendiz adquiera, además de que no evalúa el grado de desarrollo.
Se evalúa el grado en que los aprendices han adquirido los conocimientos dados por el instructor, o los que el curso dice que deben saber y aunque es obvio que se están desarrollando habilidades, actitudes y valores, este aspecto no es un propósito explícito y forma parte del currículo oculto.
Este modelo educativo refuerza el esquema en el cual el instructor se constituye en el eje del proceso de enseñanza y de aprendizaje. La adquisición del conocimiento es el objetivo principal del proceso de enseñanza y de aprendizaje y la exposición del instructor ocupa un lugar preponderante. Observar figura 2.


Figura 2. Modelo Educativo Tradicional.
En el modelo educativo centrado en el aprendiz, el eje del proceso de enseñanza y de aprendizaje se desplaza del instructor al aprendiz. El aprendizaje en equipo se combina con el trabajo individual, la exploración del aprendiz reemplaza a la exposición del instructor y se incorporan procesos didácticos cuya eficacia ha quedado demostrada para dicho desarrollo; por otra parte, la enseñanza y el aprendizaje se sirven de los beneficios que les ofrece el uso de la tecnología informática y de la telecomunicación para enriquecer el proceso. Ver comparativo en la Tabla 1.
Tabla 1. Comparativo Modelos Educativos.


El aprendizaje constructivista se basa en la premisa de que el conocimiento no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye por el propio individuo. Cuando el instructor sustenta su enseñanza en la exposición, impone su propia estructura a los aprendices y les priva de la oportunidad de generar el conocimiento y la comprensión por ellos mismos. En el aprendizaje centrado en el aprendiz, el instructor más que transmisor del conocimiento pasa a ser un facilitador del mismo.
El objetivo esencial en este esquema es la construcción de significados por parte del aprendiz a través de dos tipos de experiencias: el descubrimiento, la comprensión, la aplicación del conocimiento a situaciones o problemas, la interacción con los demás miembros del proceso y por medio del lenguaje hablado y escrito, el aprendiz comparte el conocimiento adquirido, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona.
El otro principio en el que se fundamenta esta filosofía educativa es el aprendizaje experiencial, según el cual todos aprendemos de nuestras propias experiencias y de la reflexión sobre las mismas para la mejora. Este aprendizaje influye en el aprendiz mejorando su estructura cognitiva y modificando las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta.

El aprendizaje del aprendiz no es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el cambio de todo el sistema cognitivo-afectivo-social.
7.3 CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZ
El proceso de aprendizaje experiencial y constructivista puede concebirse como un ciclo compuesto de cuatro etapas, como indica la Figura 3 y es a través de una participación activa, significativa y experiencial, como los aprendices construyen conocimientos nuevos y relevantes que influyen en su formación y derivan en la responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje, como expresa Ausubel (1976): Sólo cuando el aprendizaje es relevante surge la intención deliberada de aprender.



Figura 3. Ciclo de aprendizaje del modelo centrado en el aprendiz.
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