Orientaciones generales para el profesorado. Tdah






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fecha de publicación26.05.2015
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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO. TDAH

PARA ABORDAR EL CONTROL COMPORTAMENTAL HAY QUE TENER EN CUENTA:

  1. Grado de desadaptación

  2. Gravedad de la disfunción neurológica

  3. Comorbilidad con otros trastornos

COMO PUEDE AFRONTAR UN PROFESOR LA CLASE O UN ALUMNO/A CUANDO HAY PROBLEMAS DE CONDUCTA

  1. Definir el perfil comportamental

  2. Áreas en las que actuaremos


  • Rendimiento

  • Conducta

  • Estado emocional

  • Relaciones sociales

ADAPTACIONES AMBIENTALES Y METODOLÓGICAS

  1. Primeras medidas par atender al grupo de alumnado. MEDIDAS PREVENTIVAS

  2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

  • Punto de vista comportamental

  • Punto de vista de los aprendizajes

  • Punto de vista emocional

  • Punto de vista social

ADAPTACIÓN EN LOS PROCESOS INSTRUCCIONALES Y EN EL CURRICULO

  1. Como afrontar las dificultades de atención en el aula

  • Disposición física del aula

  • Presentación de las explicaciones

  • Planteamiento de actividades

  • Adaptación de la variable tiempo

  • Procedimiento que permiten al TDAH ser mas ordenado y organizado

  • Sistema de autoregistro que mejor el perfil atencional

  • Como concentrar la atención



  1. Afrontar el exceso de actividad motriz en el aula

  2. Afrontar la impulsividad en el aula

  3. Estrategias para optimizar el rendimiento académico

  4. Enseñanza de las reglas de clase y habilidades para trabajar

  5. Pautas para la integración de habilidades sociales

LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROCESO EDUCATIVO

COMO ABORDAR LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA

ADAPTACIONES AMBIENTALES Y METODOLÓGICAS

Primeras medidas para atender al grupo de alumnado. MEDIDAS PREVENTIVAS

Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, se diseñarán las clases adaptándose al ritmo de los niños con más dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase.

  • Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

  • Explicar en voz alta, paseando por la clase con apoyos visuales y auditivos.

  • Aumentar la participación de los niños, mantener la clase alerta con preguntas.

  • Elegir un delegado de los deberes que se encargue de anotar en la puerta de la clase: fechas importantes, entrega de trabajos y deberes.

  • Utilizar la repetición breve, para favorecer la memorización.

  • Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por conductas que deben ser entrenadas en todos los niños.

  • Discutir y revisar las normas de comportamiento para el aula.

  • Determinar un modo de realizar time-out para las situaciones que sean necesarias.

  • Entrenar a los niños para que aprendan a explicar a otros niños.

  • Utilizar las tutorías para canalizar la solución de problemas específicos.

  • Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.

  • Apoyar, visualmente, las explicaciones con las autoinstrucciones.

  • Posibilitar que los alumnos que lo deseen puedan recuperar los exámenes suspendidos.

Estas medidas se pueden considerar preventivas, y una vez pasados 15 días, se pasa al diseño de medidas específicas para los niños que siguen presentando problemas específicos:
MEDIDAS ESPECÍFICAS

  • Desde el punto de vista comportamental:

  • Adelantarse a las llamadas de atención.

  • Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los demás niños.

  • Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos niños que presentan conductas oposicionistas.

  • Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad, problemas de conducta, agresividad, etc.




  • Desde el punto de vista de los aprendizajes:

  • Aquellos alumnos con problemas de desfase escolar, realizar adaptaciones curriculares.

  • Para niños con déficit específicos:

  • Solicitar ayuda especializada dentro o fuera del centro escolar

  • Si se diese la ayuda fuera, que se realice en el momento más idóneo

  • Mantener contacto con el especialista y realizar las adaptaciones oportunas.

  • Con los niños con fobias a las tareas escolares, los que la falta de atención se manifiesta en determinadas tareas o los que muestran gran tensión y ansiedad, el profesorado debe tener mucha paciencia.




  • Desde el punto de vista emocional:

  • Ayudar al niño a hacer una valoración objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y culpable.

  • Evitar evaluar siempre negativamente al niño.

  • Proyectar expectativas de éxito futuro.

  • Utilizar métodos que permitan que el niño visualice sus avances.




  • Desde el punto de vista social:

  • Ayudar al niño a controlar su conducta.

  • Evitar que los niños perciban su agresividad o conducta impulsiva como intencionada.

  • Evitar el etiquetaje.

  • Evitar situaciones en las que el niño no pueda controlar su conducta.

  • Favorecer que los demás niños aprendan a darle oportunidades para jugar e ignorarle cuando se porte mal.

  • Apoyar a los padres con información sobre los niños que se relacionan bien con el niño TDAH para fomentar encuentros fuera del centro educativo.

  • Ofrecer, de vez en cuando, un cargo de responsabilidad.

ADAPTACIÓN EN LOS PROCESOS INSTRUCCIONALES Y EN EL CURRICULO

Como afrontar las dificultades de atención en el aula

  • Disposición física del aula

  • Se recomienda estructurar el espacio físico por filas y evitar una

  • disposición grupal.

  • Que la disposición de las mesas permita al profesorado moverse

  • con facilidad por toda la clase y tener acceso a todo el alumnado.

  • El alumnado con problemas se colocará cerca de la mesa del

  • profesor.

  • Que en los pupitres aparezcan sólo los materiales indispensables.

  • Colocar compañeros que sean modelos apropiados al niño TDAH.



  • Presentación de las explicaciones

  • Antes de empezar la tarea, conseguir un ambiente lo más

  • tranquilo posible.

  • Presentar a la clase un listado de conceptos clave.

  • Promover la participación activa del alumnado con TDAH

  • Motivarlo para que elabore imágenes mentales.

  • Realizar actividades de juegos de roles para conceptos nuevos.

  • Plantear al alumnado preguntas frecuentes.

  • Utilizar tizas de colores para la selección de los conceptos.

  • Mantener el contacto ocular durante las explicaciones.

  • Utilizar claves o señales no verbales durante las explicaciones.

  • Proporcionar al alumnado un sistema de tutoría de un compañero.

  • Permitir que el alumno con problemas de atención le explique a

  • otro que tenga más.

  • Variar el tono de voz: alto, bajo, susurrante.

  • Mantener el contacto visual mientras el profesor habla.

  • Modelar la excitación y el entusiasmo por el tema que se inicia.

  • Hacer a la clase una pregunta sugerente, que genere discusión.

  • Generar, con algún objeto relacionado con el tema, misterio.



  • Planteamiento de actividades

  • Simplificar las instrucciones sobre las tareas y que las repita.

  • Utilización de auriculares.

  • Acoplar las exigencias a las posibilidades del alumno.

  • Segmentar las tareas complejas en fases.

  • Dar las instrucciones utilizando un lenguaje sencillo y claro.

  • Evitar hacer comentarios sobre conductas de falta de atención.

  • Que el profesor se pasee por la clase para comprobar qué está haciendo el alumno y suministrarle retroalimentación sobre su trabajo.

  • Elegir cuadernos de actividades que presenten un formato sencillo.

  • Facilitar las transiciones de unas actividades a otras.

  • Enseñar o motivarle para que aplique las autoinstrucciones.



  • Adaptación de la variable tiempo

  • Permitir flexibilizar la realización de las acciones de clase.

  • Permitir la fragmentación de las actividades.



  • Procedimiento que permiten al TDAH ser mas ordenado y organizado

  • Reforzar la organización, con procedimientos motivadores.

  • Demostrar que se valora el orden.

  • Potenciar el uso de la agenda de clase, o agenda de deberes.

  • Establecer un horario sistemático.

  • Explicar, con antelación, los cambios.



  • Utilizar claves visuales o auditivas para indicar que las tareas que se están realizando van a terminar y se va a comenzar una actividad nueva.

  • Implementar un sistema de puntos para la realización del trabajo.

  • En niños mayores fomentar el uso de la toma de notas y apuntes.



  • Sistema de autoregistro que mejor el perfil atencional

      • A partir de los 8 años, a los niños se les puede dar material para que los propios alumnos se vayan autorregulando.

      • También a partir de los 8 años, se le puede enseñar al niño a planificar y comprobar el grado de cumplimiento del plan establecido.

      • Hacer listas diarias relatando lo que tienen que hacer cada día.

      • Decirse, en voz alta, aquello que tienen que hacer.



  • Como concentrar la atención

  • Emplear técnicas diversas para hacer indicaciones al alumnado.

  • Utilizar ayudas visuales, escribiendo palabras clave o dibujos.

  • Para destacar puntos importantes utilizar los colores.

  • Enmarcar con las manos o con una caja de color el material visual en el que queremos que se fijen nuestros alumnos.

  • Señalar el material escrito en el que queremos que se concentren.

  • Usar una linterna: se apagan las luces y se ilumina a individuos.

  • Incorporar demostraciones y exposiciones con práctica.

  • Explicar el propósito o pertinencia del tema.

  • Manténgase visible para el alumnado.

Afrontar el exceso de actividad motriz en el aula

  • El alumno TDAH precisa de procedimientos de disciplina y límites claros para el control de su comportamiento.

  • Es importante que el profesorado explique con claridad y explícitamente lo que tiene que hacer o lo que no puede hacer.

  • Las alabanzas directas del profesorado son muy efectivas.

  • Poner en marcha los sistemas de puntos o economía de fichas.

  • Mantener una comunicación continua de todo el equipo educativo.

  • Que se sitúe el profesor como modelo de los problemas motrices.

  • Potenciar la participación y la responsabilidad de este alumnado.

  • Mantener un estilo positivo de interacción.

  • Que el niño se encuentre en un ambiente relajado.

  • Cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado, ignorarle.

  • Ir a su asiento a verle cuando esté trabajando sentado.

  • Darle un respiro si ha estado trabajando y necesita moverse.

  • Cronometrarle el tiempo que ha permanecido sentado.

Afrontar la impulsividad en el aula

  • Ante las conductas de impulsividad del es conveniente agotar las medidas de conciliación.

  • Respecto al control de la conducta en el aula, debemos resaltar los avances, éxitos o conductas adecuadas.

Estrategias para optimizar el rendimiento académico

  • Enseñanza de las reglas de clase y hábitos de trabajo:

  • Hay que revisar con frecuencia las normas de clase.

  • Recordar con cierta frecuencia las normas de clase y las sociales.

  • Pedir al alumno TDAH que explique las reglas que son correctas.

  • Cuando el TDAH viene acompañado de un trastorno negativista y desafiante el profesorado no debe perder la compostura.

  • El alumno TDAH usa su enfermedad para no trabajar.

  • Los docentes debemos evitar discusiones y ser firmes, sin implicarnos emocionalmente y sin ser muy duros en nuestras expresiones.



  • Pautas para la integración de las habilidades sociales:

  • Cuando en una conversación empiece a desarticular, hay que darle un toque de atención.

  • Fomentar el mantenimiento ocular durante las conversaciones.

  • Cuando sea desagradable o maleducado, decírselo.

  • Representar formas educadas de afrontar distintas situaciones.

  • Hay que intentar ser respetuosos y claros.

  • Los juegos de tableros o de cartas enseñan a respetar los turnos.

  • Elogiar y fomentar la comunicación clara, adecuada y coherente.

  • Ser motivador y optimista para conseguir un niño alegre.

  • En estos niños los avances son lentos y muy dolorosos.

  • Reducir su impulsividad.

  • Ayudar a aumentar el autocontrol personal educando con límites.

  • Reducir el sentimiento de frustración.

  • Saber perder.

  • Mejorar la percepción social.

  • Entrenarle en la solución de problemas sociales.

  • Conocer la importancia de hacer y aceptar cumplidos.

  • Pedir favores de forma adecuada y ofrecer nuestra ayuda.

  • Solucionar conflictos defendiendo sus derechos y respetando los derechos de los demás.


La participación del alumnado en el proceso educativo. La

estructura cooperativa.

Queremos evitar que se favorezca la conducta problemática del alumno TDAH con los refuerzos de sus compañeros y aprovecharles para que ignoren las conductas perturbadoras. El aprendizaje cooperativo cambia la estructura individualista y hace que los compañeros favorezcan el aprendizaje de los demás porque dejan de verlo como una amenaza para el éxito propio.

  • Pautas:

  • Controlar la conducta con un programa de fichas.

  • Encargarse del orden en la clase.

  • Anotaciones en la agenda supervisada por su compañero.

  • Supervisión de la actividad que se está realizando.

  • Seguimiento de las órdenes dadas por el profesorado.

  • Sentar al niño TDAH con otros alumnos que sean atentos.

  • Elogiar al compañero que está trabajando correctamente y atento.

  • Realizar trabajos en parejas y en pequeños grupos.

  • Indicaciones del co-terapeuta.



Cómo abordar los problemas de disciplina en el aula.

  • Evitar discusiones y debates inacabables.

  • Establecer normas.

  • Hay que hacerlo responsables de sus propias acciones.

  • Tener un plan de disciplina preestablecido.

  • Utilizar recompensas y castigos inmediatos.

  • Tener en cuenta tanto lo positivo como lo negativo.

  • Usar varios tratamientos.

  • Trabajar con lentitud y constancia.

  • Fomentar los puntos fuertes, su creatividad y sus facultades.


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