Programa de especialización en docencia mediada por tic






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UNIVERSIDAD DEL PACIFICO

DIRECCION ACADEMICA

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

Condiciones de Calidad

Julio de 2013




CONDICIONES DE CALIDAD

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

BUENAVENTURA - VALLE DEL CAUCA

JULIO DE 2013

TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ...................................................................................................................2

1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA .................................................................3

1.2 Título que se va a expedir y su correspondencia con la denominación…………………….4

1.3 Correspondencia entre la denominación y títulos, con los contenidos curriculares…........4

1.4 Antecedentes e historia del programa……………………………………………………….....7

2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .....................................................................................8

2.2 Estado actual de las necesidades de formación en el campo de la profesión

Y la ocupación……………………………………………………………………………………….10

2.3 Estudio de factibilidad del programa………………………………………………………….11

2.4 Estado de la formación en el campo de la profesión y ocupación………………………...12

2.5 Justificación de los contenidos curriculares………………………………………………….14

2.6 Perfiles de formación y metodología en que se ofrece el programa………………………15

2.7 Atributos y factores que constituyen los rasgos distintivos del programa………………...16

3 Contenidos curriculares…………………………………………………………………………….19

3.1 Fundamentación teórica... formulación del modelo pedagógico…………………………...19

3.3 Principios, propósitos y competencias que orientan la formación y la Especializacion….42

3.4 Perfiles de formación de la Especializacion…………………………………………………..48

3.5 Plan de estudio de la Especializacion………………………………………………………....51

3.6 Componente de la interdisciplinaridad del programa………………………………………..53

3.7 Contenidos temáticos del programa…………………………………………………………..54

4 Organización de las actividades académicas……………………………………………………76

4.2 Proyecto educativo del programa……………………………………………………………..86

4.2.1 Ejes transversales de la especialización…………………………………………………...98

5 Investigación………………………………………………………………………………………..100

6 Relación con el sector externo……………………………………………………………………118

7 Personal docente…………………………………………………………………………………..137

7.1 Estructura de la organización docente………………………………………………………..140

8 Medios educativos…………………………………………………………………………………144

9 Infraestructura física………………………………………………………………………………168

10 Condición institucional…………………………………………………………………………..172

11 Estructura administrativa y académica…………………………………………………….....178

12 Autoevaluación…………………………………………………………………………………..179

13 Programa de egresados………………………………………………………………………..180

14 Bienestar universitario……………………………………………………………………….....181

15 Recurso financiero………………………………………………………………………………219

Bibliografía……………………………………………………………………………………………220
DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA

El Programa de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, adscrito directamente a la Dirección Académica de la Universidad del Pacifico, presenta la siguiente reseña de información básica:

Cuadro 1. Reseña de la Información Básica del Programa ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

INSTITUCIÓN

Universidad Del Pacifico

CARÁCTER ACADÉMICO

Educación Superior

CIUDAD

Buenaventura – Valle Del Cauca

NOMBRE DEL PROGRAMA

Especialización en Docencia Mediada por TIC

UNIDAD ACADÉMICA

Dirección Académica

TITULO OTORGADO

Especialista en Educación Mediada por TIC

ACTO INTERNO DE CREACIÓN DEL PROGRAMA

Acuerdo del Consejo Superior

NÚMERO Y FECHA DEL ACTO INTERNO DE CREACIÓN DEL PROGRAMA




DURACCIÓN

2 Semestres

CREDITOS

26 créditos académicos

PERIODICIDAD DE LA ADMISION

Semestral

METODOLOGIA

Presencial

NIVEL

Especialización

VALOR DE LA MATRICULA






    1. DENOMINACIÓN Y NIVEL DEL PROGRAMA

El Programa que se presenta tiene la denominación de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, en el nivel de Especialización.

    1. EL TITULO QUE SE VA A EXPEDIR, SU CORRESPONDENCIA CON LA DENOMINACIÓN Y EL MARCO LEGAL QUE ORIENTA EL PROGRAMA

El título que va a expedir el Programa de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, es el de ESPECIALISTA EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, el cual evidencia una total correspondencia entre el título expedido y la denominación del mismo.

    1. CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIÓN Y TITULOS, CON LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Si bien es cierto que las TIC han tomado fuerza en el ámbito de la educación, gran parte de los centros educativos no han dado la importancia a esta nueva modalidad de estudios. Esta problemática viene acompañada del no formar en este modelo a sus actores educativos y de no hacer uso significativo de las nuevas tecnologías en los procesos de capacitación, formación e investigación. Es por eso que la Universidad se ha propuesto desarrollar esta especialización

Las TIC influencia a la educación por ser un lenguaje adecuado al entorno contemporáneo y por el interés de los educadores que las perciben como medios para pensar y mejorar la educación, Sancho (2006, pp, 19,20,21,22), da pista sobre el origen o razón de esta intervención, las TIC implican un repensar de la práctica docente ya que Enriquecen los contenidos y crean nuevas formas de enseñar y aprender desde los modelos de donde se piensa en la práctica educativa haciéndola coherente con la realidad y las propuestas de la educación para el siglo XXI.

Las TIC motiva la reflexión sobre el cambio desde lo teórico hasta la docencia, ver DCDE (2003, p,83 y ss), La presencia de las TIC en la educación exige nuevas formas de docencia, la clase magistral se verá en parte desplazada, por actividades de aprendizaje que exigen el uso de metodologías activas.

La denominación al referirse a docencia implica las acciones que se relacionan con enseñanzas a saber: Valorar objetivos de formación, crear ambientes de aprendizaje, producción de materiales y plantear y resolver soluciones en el entorno académico.

La denominación se ha delimitado por el nivel de formación, la modalidad y la legislación actual .Igualmente está delimitada por la importante presencia de las TIC al Enriquecer los procesos metodológicos en las prácticas docentes que responden a iniciativas gubernamentales que corresponden a su vez con propuestas universales de nuevas didácticas.

Esta propuesta académica de la Especialización, es púes una respuesta al muso de las TIC en el contexto global, a las leyes, decretos, resoluciones y planes que conforman el contexto nacional de educación

Hemos contrastado las competencias del programa de especialización con las formuladas por la UNESCO, con sus estándares TIC para docentes. La especialización en docencia mediada por TIC propuesta por la Universidad del Pacífico pretende actualizar a los docentes universitarios y de educación básica y media en las demandas actuales de apropiación de las TIC para la mejora de la calidad de la educación en sus distintos niveles.

La Especialización en términos prácticos permite ubicar a los docentes en el grado 2 de acuerdo a lo dispuesto en el decreto 1278 de junio 19 de 2002 art 21, para los docentes de la 2277 de 1997, aplica al proceso de asimilación de que habla el mismo decreto en el art 33.

Desde el 2008 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), elaboró los estándares de competencias TIC para docentes internacionales y La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe realizó la mejoras de la traducción al español que presentó UNESCO en ese mismo año y realizó su publicación en:

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

Sitio Web del proyecto: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

Estos estándares han sido una guía para los ministerios de educación nacional quienes sobre esa base han creado la ruta de desarrollo profesional docente.

Hoy día sabemos que todos

“...los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias Enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes” (Reduteka, abril 1 de 2008).”

La UNESCO mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados. (Reduteka, abril 1 de 2008)

Esta demanda de actualización en competencias TIC se mantiene vigente ante los desarrollos Web que exige no sólo una puesta al día de todos los docentes sino también cambios en las formas como vienen ejerciendo su práctica docente para apoyar a los estudiantes en la apropiación conceptual y práctica de las herramientas TIC para su aprendizaje desde aspectos pedagógicos, didácticos, éticos y legales.

En este marco, la especialización en docencia mediada por TIC de la Universidad del Pacífico retoma la definición del currículo expresada en European Curriculum Reflections on Library and Information Science Education

“El currículo lo entendemos como una construcción cultural y social de la comunidad educativa en permanente deconstrucción (análisis) y reconstrucción (síntesis), con una doble dimensión como puente entre la teoría y la práctica y como mediación entre la universidad y la sociedad. Esta perspectiva concibe el currículo como un proyecto abierto, dinámico, flexible, integrado, contextuado, problémico y construido sobre la base de la investigación como el eje para su elaboración y desarrollo.”

    1. ANTECEDENTES E HISTORIA DEL PROGRAMA

El Consejo Superior de la Universidad del Pacifico, mediante acuerdo No. XXXXXXXXXXXX, aprobó la creación del Programa de Posgrado, en ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, adscrito a la Dirección Académica de la Universidad, dada la estructura organizacional que esta presenta. Este programa es de gran interés para la Universidad, con él busca contribuir al desarrollo de competencias educativas y al mejoramiento de sistemas de calidad en los servicios de Educación

La realización del programa de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, obedece al deseo de poder contribuir al desarrollo de las competencias, de los funcionarios relacionados con actividades del sector educativo, que laboran en regiones donde no es fácil el acceso a instituciones educativas y que puedan desarrollar y aportar los conocimientos adquiridos en el desarrollo del programa, en el beneficio de sus regiones. A mayor cantidad de profesionales administrativos o docentes, que se puedan capacitar, mayor será la participación para resolver problemas de calidad en la prestación de los servicios de educación, que al final terminarán impactando para bien de la comunidad.

  1. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

La justificación del Programa de Posgrado en ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, adscrito a la Dirección Académica de la Universidad del Pacifico, comprende los siguientes aspectos.

    1. PERTINENCIA DEL PROGRAMA EN EL MARCO DE REFERENTES INTERNACIONALES Y NACIONALES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL PAIS Y LA REGIÓN DONDE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

El programa se ubica como instrumento y estrategia de cambio que responde a las tendencias educativas tanto a nivel nacional como internacional, encaminadas a formar y cualificar de manera permanente a profesionales (docentes) que tienen la responsabilidad social de dirigir y construir nuevos procesos en las instituciones educativas del país, encargadas de promover la construcción de modelos mentales que respondan y atiendan a las exigencias internacionales y a los planes de desarrollo sectorial, local y nacional. Esto implica repensar seriamente los modelos pedagógicos, las propuestas curriculares y los planes de estudio en donde la flexibilidad y la movilidad deben estar inmersas en las ofertas educativas de manera tal que permitan el trabajo multidisciplinar e interdisciplinar con marcado acento transdisciplinar, condiciones sin las cuales no se puede hablar de una calidad educativa

El programa de especialización se apoya en los estudios que realizó el MEN en general y la SED en particular en los cuales se identifica la demanda de docentes especializados para las instituciones educativas colombianas, en este sentido, la Universidad presenta , un programa dirigido a satisfacer las necesidades reportadas en los entidades del Estado..

Consecuencia de lo explicitado en el párrafo anterior es la elección de los sitios de práctica para los estudiantes del programa, la cual está determinada y condicionada al espacio laboral en donde se desempeña laboralmente el docente, lo que nos permite estar en contacto con las necesidades reales de los centros educativos, no solamente en cuanto a los aspectos académicos y administrativos, sino de demandas de docentes. ANEXO



OBJETIVOS:

Los objetivos que desarrolla la especialización tienen similitud con los que proponen las universidades relacionadas, se diferencia en el enfoque pedagógico y en el diseño, implementación y evaluación de proyectos.

METODOLOGÍA:

La especialización tiene semejanza en la metodología que se desarrolla en las universidades relacionadas, se diferencia la propuesta en que enfatiza la implementación de didácticas activas

MÓDULOS:

Se diferencia en los módulos que propone para el desarrollo de las diferentes dimensiones; pedagógica, investigativa y tecnológica y en los procesos que define para cada uno de ellos en el plan de estudio.

DEDICACIÓN:

La dedicación en horas presenciales tiene semejanza, se diferencia en la parte virtual que contempla la especialización en Unipacífico en la modalidad B-learning

    1. ESTADO ACTUAL DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN Y LA OCUPACIÓN

El Departamento del Valle del Cauca y el país no han quedado exentos de la creciente competencia internacional en bienes y servicios cada vez más sofisticados que se producen en economías de escala y que se ofrecen a precios competitivos, constituyéndose en amenaza para la estabilidad del empleo de muchos compatriotas. Los entornos actuales hacen muy difícil que nuestro país compita con bajos precios como lo hemos podido verificar ante la oferta de productos provenientes de China. La opción de maquilar para el mundo se ve en no pocos casos reducida por la proximidad geográfica de México a los Estados Unidos y de la inserción de Europa del este a la Comunidad Europea de naciones. En Asia no sólo China compite con maquilado, sino que también lo hacen Corea, Singapur y Tailandia, entre otras naciones orientales.

En tal situación, una de las opciones que surge con fuerza para Colombia es la de Innovación y Competitividad. Pero primero es preciso que seamos muy críticos y profundos en la investigación de nuevas metodologías de aprendizaje, luego debemos tener la capacidad de crear soluciones mediante productos y servicios con valores agregados definidos, además de poseer la experticia en procesos internacionales que nos permita concluir con éxito nuestros esfuerzos por mejorar la educación.

Una Especialización en Docencia Mediada por TIC debe generar habilidades de pensamiento crítico e investigativo en nuestros maestros, que les permita desarrollar procesos colaborativos, cooperativos y competitivos, además que les facilite el tránsito y la movilidad en los diferentes escenarios académicos alrededor del mundo que cuentan con especializaciones en este campo.

La incorporación de las TIC en los procesos educativa cobra una prioridad importante en este marco, porque consideramos que servirá para

  • Enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de elementos pedagógicos, didácticos y de divulgación del conocimiento que trascienda la alfabetización digital y cumplan un papel de innovación y transformación escolar.

  • Lograr espacios de mayor inclusión y democratización de la educación a través de un mayor acceso a la información y al conocimiento y a la participación pública de las personas en lo que concierne a su organización social y política.

La premisa fundamental que sustenta estas consideraciones es que son las personas, su concepción y su forma de resolver los problemas involucrando las TIC en sus contextos personales y profesionales, los que logran las transformaciones o innovaciones requeridas, en este caso específico en el entorno escolar.

Secretaría de Planeación Departamental, Valle del Cauca, compilado por Arabella Rodríguez Velasco, 2004

    1. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD SOCIOECONOMICA DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

Uno de los objetivos del plan de desarrollo del distrito de Buenaventura, que tomó de las metas del Plan Decenal de Educación 2010-2016, es la formación de los docentes su cualificación y desarrollo profesional, en dicho plan se reconoce el papel que cumple los educadores en consolidación de una ciudad moderna más humana e incluyente.

Atendiendo las instrucciones del MEN, las instituciones educativas del Distrito han diseñado currículos que incluyen el uso transversal de las TIC.

La mayoría de las instituciones educativas han renovado sus proyectos educativos en torno a la transformación de sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las TIC y han sido dotadas de equipos y conectividad y las que no lo han hecho contempla la posibilidad de realizarlo.

Para la realización de diferentes proyectos se han estructurado programas en la que se destaca una perspectiva pedagógica que incluye la creación de nuevos ambientes de aprendizaje con apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.

La formulación de nuevos Proyectos Educativos Institucionales, que incluyan el uso de las TIC, es una necesidad sentida en el Distrito como se demostró en el último foro de competitividad que se realizó, ANEXO #

Es entonces, evidente que para materializar estos programas educativos se requiere la preparación de los actores que desempeñan labores educativas y es aquí donde la Especialización entra a suplir las necesidades de preparación de docentes profesionales, formados para la acción, en respuesta a estos desafíos contemporáneos. ANEXO #

    1. ESTADO DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN Y DE LA OCUPACIÓN

En tiempos que reclaman aprendizajes continuos y contrastados en la práctica, hoy se redefinen expectativas, necesidades, escenarios, actores, formas de participación, interacción y comunicación, por nombrar muchas pero no todas las manifestaciones a atender en las organizaciones: la educativa no puede quedar fuera.

Si bien es cierto que las nuevas tecnologías de la comunicación van transformando el mundo de la educación, también es cierto que en ningún ámbito se puede introducir una herramienta nueva sin una previa formación del usuario, empezando por la formación del profesorado que son la base del ente educativo y en segundo plano dirigida a los educandos quienes lo recibirían con naturalidad, debido a que forma parte corriente del mundo de la juventud actual.

La sociedad contemporánea de la información y del conocimiento requiere de nuevos enfoques para enfrentar al mundo globalizado, del cual la educación es parte importante como fuente transformadora de la humanidad. Hoy la tecnología educativa reclama una reconceptualización a la luz del cambio de paradigmas.

Estos cambios implican apropiar las TIC en el entorno escolar desde un marco pedagógico, orientado a la mejora de la calidad de la educación y la autonomía de la formación personal mediante la comprensión de los códigos y las lógicas de las nuevas tecnologías, para que se conviertan en un factor de desarrollo determinante en las transformaciones sociales.

Las universidades no son ajenas a todos estos cambios paradigmáticos y a las exigencias de formar profesionales y actualizar a sus egresados para estar al día ante los avances científicos, tecnológicos y culturales. Los profesionales de cualquier área del conocimiento requieren tener competencias en tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo como un factor de aprendizaje sino también ya de productividad en un mundo más globalizado. Por otro lado se requiere de profesores actualizados que fomenten y transfieran la conceptualización y aplicación de las TIC en las diferentes áreas del conocimiento tanto para sus procesos de docencia, de investigación y de proyección social.

DISEÑO CURRICULAR DE LA LINCECIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA

Colmenares Carmen Victoria • Delgado Desirée • Grimón Francisca

Así mismo, el Ministerio de Educación y el de Comunicaciones promueven el desarrollo de la “Agenda de Tecnologías de Información y Comunicación en Educación” (2001), a fin de convocar y abrir un espacio para la integración de esfuerzos de las instituciones nacionales vinculadas a la investigación, el desarrollo, la planificación y la acción educativa, para la búsqueda conjunta de las soluciones más inteligentes y provechosas a los problemas que afectan al sector educativo nacional. El propósito esencial de esta Agenda es contribuir a mejorar la calidad de la educación, mediante el uso de las nuevas tecnologías, con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y promover la innovación educativa, entendida como transformación cualitativa de la práctica escolar, en consonancia con los principios pedagógicos, didácticos, psicológicos y técnicos. Esta Agenda se fundamenta en el desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico y de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de conectividad a Internet, utilizada por los actores que intervienen en el proceso educativo.

Sánchez Gómez, Arcángel Eduardo. Nuevas tecnologías y políticas nacionales de información en Venezuela. San José de Costa Rica: Archivo Nacional de Costa Rica. XIV Jornadas para el Desarrollo Archivístico de Costa Rica, 2001.

    1. JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN DENTRO DEL PROGRAMA

El modelo curricular que presentamos para el programa de Especialización en Docencia Mediada por TIC propone tres ejes transversales, éstos son la investigación, la educación y las TIC. La investigación apunta a identificar y resolver un problema incorporando las TIC desde una visión pedagógica y metodológica. En la educación haremos énfasis en los cambios que implica asumir la docencia y el aprendizaje con la evolución de las TIC lo que ha generado reconceptualizaciones de modelos pedagógicos y didácticos; y, la incorporación de las TIC a partir de énfasis en la interactividad y de las potencialidades que brinda los desarrollos Web para fortalecer redes de aprendizaje y comunidades de práctica.
Como observamos estos tres ejes están estrechamente ligados y de acuerdo a las concepciones o articulaciones que se hagan de ellos generan determinadas soluciones y prácticas que en la mayoría de los casos buscan innovar y mejorar la calidad de la educación.
También podemos agregar que:

El área de la educación, se entiende como el sistema de ideas que le aporta la esencia fundacional al modelo, considerando cuestiones fundamentales y conceptuales. Esta área del conocimiento, cumple el rol de ser el eje orientador de los campos pedagógico, curricular, didáctico y tecnológico, ya que aporta los conceptos más generales acerca de la cosmovisión, el hombre, la sociedad y la cultura. Incluye el marco conceptual, los fundamentos antropológico-filosóficos, el enfoque epistemológico, los aportes de las teorías de la informática, la comunicación y la información”.

redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2431/243122668006.pdf(Consulta 25/11/2010)
El campo de conocimiento de las tecnologías de la información y comunicación -TIC, se integra con las otras áreas a través de la creación de herramientas cognitivas y en la construcción de comunidades de aprendizaje basadas en redes de colaboración, apoyados en el trabajo con software educativo, la administración y gestión de los contenidos educativos de un sistema tecnológico, la definición de la filosofía de las soluciones tecnológicas, las plataformas virtuales que se desarrollan, los aspectos comunicacionales, la sincronía con las definiciones de hardware y software.”

redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2431/243122668006.pdf(Consulta 25/11/2010)


    1. PERFILES DE FORMACIÓN Y METODOLOGIA EN QUE SE OFRECE EL PROGRAMA

Se considera que el participante en la especialización de docencia en TIC ofrecido por la Universidad del Pacífico tenga las competencias para.

  • Diseñar entornos virtuales de aprendizaje.

  • Diseñar entornos mixtos de aprendizaje o transformar muchas de sus prácticas cotidianas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje para aprovechar las potencialidades que le ofrecen las TIC.

  • Identificar y manejar distintos software educativo para su labor docente.

  • Diseñar materiales académicos para entornos virtuales de aprendizaje.

  • Manejar distintas plataformas de aprendizaje propiciando un clima de mayor interactividad, monitoreo y seguimiento con los usuarios potenciales de sus cursos o contenidos.

En resumen un especialista en soluciones TIC en al ámbito educativo.

En cuanto a los aspectos metodológicos, el trabajo de la especialización se realizará en modalidad mixta (blended learning), en el que coexistirán encuentros presenciales a modo de seminario y talleres y encuentros virtuales. Vivenciar la experiencia del trabajo virtual es un insumo importante para los profesores para examinar procesos de interactividad, seguimiento y monitoreo que ellos demandan.

La metodología también comprenderá un trabajo personal sobre una situación problemática que genere un resultado o producto ya sea en un objeto virtual de aprendizaje o en la aplicación de un software educativo en el proyecto de intervención que decida el profesor a trabajar.

Por tanto, la metodología tendrá en cuenta la diversidad de las áreas del conocimiento de los profesores, sus distintos niveles de competencia en TIC y las distintas expectativas frente al quehacer con las TIC en sus proyectos de práctica docente.

    1. ATRIBUTOS O FACTORES QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA

Si bien existen distintos programas para formar especialistas, maestros y doctores en e-learning, no obstante la oferta es limitada y el trabajo de las Universidades está encaminado especialmente a formar y crear la cultura de uso de las TIC en sus propias organizaciones a través de la implementación de planes estratégicos en incorporación de las TIC. Estos esfuerzos responden a la exigencia mayor de contar con personal docente calificado no sólo en sus respectivas áreas del conocimiento sino también con conocimientos pedagógicos involucrando TIC. Igualmente existe una demanda importante de egresar maestros y profesionales capaces de actualizarse permanentemente y de apropiar las TIC para su proceso de formación a lo largo de toda su vida.

A partir de esto, teniendo este contexto nacional e internacional consideramos que los rasgos distintivos del programa consisten en formar especialistas capaces de encontrar soluciones TIC para su práctica docente y desarrollo profesional que innoven procesos de enseñanza y aprendizaje y que incida significativamente para reducir la brecha digital de nuestra región pacífica.

Es importante también considerar que la actualización del talento humano de profesores de básica, media y superior de la región pacífica puede convertirse en un factor de desarrollo para trabajar la marginalidad y procesos de violencia al interior de nuestras sociedades. La generación de materiales académicos, de bienes y servicios acordes a nuestro contexto puede mostrar también las potencialidades y riqueza cultural del pacífico en un entorno global.

Las preguntas que guían nuestra especialización parten de la situación estratégica geográfica que tiene la Universidad del Pacífico para todo el intercambio de bienes y servicios que está teniendo Colombia a partir de sus tratados de libre comercio. Entonces las preguntas transversales que puede guiar la especialización tienen que ver:

¿Cómo generar espacios de intervención educativa en donde los estudiantes puedan adquirir las competencias TIC para transformar y mejorar su entorno inmediato?

Esta pregunta requiere de una autoevaluación de los docentes frente a la formas como realizan sus procesos de enseñanza, implica también una concepción frente al sujeto que aprende y motiva a encontrar soluciones con TIC que tengan en cuenta el contexto local sin dejar de lado aspectos globales de la apropiación de las TIC y los fundamentos éticos, epistemológicos, pedagógicos y políticos que subyacen al incorporar estas Tecnologías en una situación determinada, sea que se genere un material de aprendizaje, se cree una asignatura, o se genere una práctica investigativa... entre otras.

En esta pregunta también subyace la necesidad de trascender la alfabetización digital y propiciar procesos de profundización e investigación del conocimiento, teniendo en cuenta que las TIC son artefactos culturales que han transformado ya las formas de las relaciones humanas y han creado otro tipo de fronteras entre lo público y lo privado.

  1. CONTENIDOS CURRICULARES



    1. FUNDAMENTACIÓN TEORICA: FORMULACIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO
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