La psicología es una ciencia que tiene una labor muy compleja y difícil, a requerido del estudio, análisis e investigación de grandes científicos, que con su






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TEMA : 4.- EL CONDUCTISMO

Principios del conductismo

Los Principios Fundamentales que adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente forma.

Se dice que la conducta esta regida por leyes y esta sujeta a variables ambientales, es decir que las personas responden a las variables de su ambiente.

Por otra parte la conducta es un fenómeno observable e identificable, es decir que las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada.

Las conductas mal adaptativas son adaptativas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones de estimulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual.

Las metas conductuales han de ser especificas, discretas e individualizadas. Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estimulo y, que un mismo estimulo no produce la misma respuesta en dos personas.

La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

Tipos de aprendizaje de la teoría conductual

Condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estimulo- ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de sus estudios con animales. En sus investigaciones, asocio el ruido de una campanilla (estimulo neutro) a la comida (estimulo incondicionado) de un perro, y logro que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformo en un estimulo condicionado).

Ejemplo.

1. estimulo incondicionado respuesta incondicionada

(comida) (salivación)

2. estimulo incondicionado

(comida) respuesta que se esta modificando

estimulo condicionado

(campanilla)

3. estimulo condicionado respuesta condicionada

(campanilla) (salivación)


El condicionamiento clásico describe, de esta forma el aprendizaje por asociación entre dos estímulos, es decir que se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este proceso es típicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consiente de la relación entre el estimulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero.

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura se basa en la idea de que el comportamiento esta determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas –el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano.

Dentro del modelo de condicionamiento operante, el comportamiento depende tanto de las influencias ambientales que lo preceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias).

Antecedentes – comportamiento - consecuencias

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto la teoría se ha centrado más en describir el efecto de las consecuencias de la conducta en la modificación de esta.

Es importante mencionar que tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos, -estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento, mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estimulo que causa la respuesta, en el condicionamiento operante, la atención esta puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que esta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro.

Refuerzo y castigo

Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita.

Un refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Una consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir es un castigo.

Programas de refuerzo.

tipos de reforzamiento

descripción del programa

efecto del programa en el comportamiento

termino del programa

razón continuo

el esfuerzo es dado después de un numero fijo de respuestas.

gran cantidad de respuestas

respuesta irregular

intervalo continuo

el refuerzo es dado después de la primera respuesta que ocurre luego de un cierto numero de minutos

La respuesta para luego del reforzamiento, y comienza a aumentar justo antes del próximo refuerzo.

gradual decrecimiento en la respuesta.

razón- intermitente

el esfuerzo es dado luego de un numero variable de respuestas, que oscila alrededor de un promedio determinado.

Gran cantidad de respuestas, por lo cual se logra un gran rendimiento.

Muy resistente a la extinción. Gran cantidad de respuestas que persisten luego del término del programa.

intervalo-intermitente

El refuerzo es dado luego de un número variable de minutos que oscila alrededor de un promedio determinado.

Cantidad continua de respuestas.

Muy resistente a la extinción. Máximo de extinción.

Modelos de condicionamiento operante
1) Reforzamiento o refuerzo:

Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisión de la respuesta.
Tipos:

1.1. Reforzamiento positivo: cuando la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B será la estimulación o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca.
1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:

a) Evitación: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estímulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).


b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un estímulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).

2) Castigo:

Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.
Tipos:

Castigo positivo: si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y alborotador).

Castigo negativo u omisión: si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminución de dicha conducta (los niños están viendo la televisión y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tenderán a no pelearse cuando en el futuro vean la televisión).

TEMA 5.- Psicología humanista

Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.

La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.

Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.

Por esto, uno de los teóricos humanistas más importantes de la época, Abraham Maslow ,denominó a este movimiento La Tercera Fuerza para mostrar lo que se proponía con esta corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicológico de la época (conductismo y psicoanálisis).




Antecedentes

El pensamiento que influyó en el surgimiento de esta corriente es muy amplio y podría resumirse como el que generaron todos aquellos que se han resistido a reducir la psicología y el estudio de los seres humanos a una mera ciencia natural. Sin embargo, se pueden sistematizar sus influencias en varios grupos principales:

  • Las teorías de la personalidad que emergieron en esos momentos y que intentaron mostrar al ser humano más en función de sus motivaciones y necesidades que en función de sus patologías o determinaciones, como las de Gordon Allport y Henry Murray.

Planteamientos fundamentales

Dentro de esta corriente los enfoques teóricos y terapéuticos son tan diversos que no es posible plantear un modelo teórico único. Lo que sí se puede extrapolar de estas diversas teorías y enfoques es una serie de principios y énfasis (Kalawski, citado por Bagladi):

  1. Énfasis en lo único y personal de la naturaleza humana: el ser humano es considerado único e irrepetible. Tenemos la tarea de desarrollar eso único y especial que somos, así, ámbitos como el juego y la creatividad son considerados fundamentales.
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