Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento






descargar 26.51 Kb.
títuloAprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento
fecha de publicación26.05.2015
tamaño26.51 Kb.
tipoDocumentos
e.exam-10.com > Economía > Documentos
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Son aquellas reacciones involuntarias

  • ESTÍMULO: Todo lo que produce una reacción.

  • REFORZADOR: lo que mantiene y hace que se repita la reacción o una conducta.


Condicionamiento clásico
Comida salivación

E R

Apareamiento

EC RC

Campana salivación

(Estim. Neutro)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Reacciones voluntarias, tienen un propósito y/o una intencionalidad. La conducta operante está determinada por las consecuencias (reforzadores).
GENERALIZACIÓN: Una vez condicionada una respuesta a un estímulo específico, no es necesario presentar el mismo estímulo para que ocurra la respuesta, un estímulo similar también puede provocarla.

  • Ejemplo: Hablar en público burlas

Hablar en público Ansiedad, temor, etc.

REFORZADOR POSITIVO: Recompensa que produce placer, se aplica después de que ocurre la conducta.

REFORZADOR NEGATIVO: Estímulo que al eliminarse incrementa la probabilidad de la conducta.

  • Ejemplo: si terminan la tarea pueden salir.

CASTIGO: debilita la conducta.

REFORZADORES PRIMARIOS: De relevancia bilógica.

  • Ejemplo: agua, abrigo, dulces, etc. Que por sí solos producen placer (no aprendidos).

REFORZADORES SECUNDARIOS: sonrisas, buenas calificaciones, felicitaciones, etc. (son aprendidos).

MOLDEAMIENTO: Algunas conductas constan de largas secuencias de respuestas y tienen que aprenderse en pequeños pasos.

  • La conducta deseada se enseña mediante el reforzamiento de aproximaciones sucesivas.

  • El maestro empieza a reforzar cualquier respuesta del estudiante que esté en la dirección adecuada y en forma gradual, paso a paso.


APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O APRENDIZAJE SOCIAL O MODELAMIENTO
Los alumnos aprenden mediante la observación, el modelamiento y la imitación, para bien y para mal.

  • El estudiante imita la conducta de una persona “influyente” o con “prestigio”.

  • Pueden ser modelos de vida real o de películas, televisión, libros, etc.


PRINCIPIO PREMARCK: Una actividad preferida puede usarse para fortalecer una actividad menos preferida.

ECONOMÍA DE FICHAS: Entrega de fichas, puntos o marcas luego de conductas sociales y académicas apropiadas. Las fichas pueden “canjearse” por reforzadores, calificaciones, actividades en tiempo libre, bienes tangibles, etc.
En caso de conductas inconvenientes, las fichas pueden perderse, esto se llama “costo de respuesta”. Para que funcione es necesario poner un tope, un límite a las fichas que pueden perder por día, semana, y si pasa del tope entonces ya se elaboran reportes, se llama a los padres, etc.
TEORÍA COGNOSCITIVA
El término cognoscitivo se deriva del latín “cognoscere” que significa “conocer”.

  • El aspecto cognoscitivo de la teoría del aprendizaje aborda el problema de cómo adquiere la gente conocimiento de sí misma y de su ambiente y cómo utiliza este conocimiento para actuar en relación con su entorno.

PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA: procesos mediante los cuales la entrada sensorial se transforma, reduce, elabora, almacena, recupera y utiliza.
El centro de atención de la teoría cognoscitiva del aprendizaje:

  • Pensamiento

  • Memoria

  • Solución de problemas


PENSAMIENTO

Percepción

Receptores sensoriales

Estímulo



Darle un significado

Primer contacto con la información y el conocimiento

Cambio en el ambiente detectado por los sentidos


MEMORIA
El “almacen” sensorial varía en cuanto a duración y capacidad.

La que se requiere para hacer tareas

Duración y cantidad de información

Memoria de trabajo

Memoria a corto plazo


Para mantener

información solo

se requiere pensar

Grandes cantidades de recuerdos



Memoria a largo plazo
Para mantener la

Información sólo

Requiere “elaborar”

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Metacognición.

Actividades mentales utilizadas para supervisar, controlar, planificar, etc. ¿Qué actividades realizar para aprender un material?

  • La teoría Gestalt: la gente se paraliza en la solución de problemas pues no puede cambiar la disposición de los mismos, no puede ver la situación de otra manera.


META = romper viejas formas de organizar la situación.

INSIGHT = destello repentino al lograr resolver un problema.

APLICACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES:

  • Ofrecer al alumno “indicios” o “dirección” para solucionar el problema.

  • Ayudar a los alumnos a romper con viejos hábitos de procesamiento de información.


METACOGNICIÓN Y EL SALÓN DE CLASES: los teóricos cognoscitivistas sostienen que las destrezas metacognoscitivistas promueven la independencia y la disciplina necesarias para el aprendizaje permanente de los estudiantes.

  • La metacognición puede definirse como “pensar en el pensamiento” (Glover y Bruning, 1990). Los procesos metacognitivos implican supervisión y regulación conscientes de los estímulos ambientales.

  • Diferencia entre destrezas cognoscitivas y la metacognición: cuando un estudiante resume un capítulo de historia, ejerce destrezas congnoscitivas, pero muestra metacognición cuando escribe un resumen de ese capítulo con el propósito de evaluar su comprensión del material.

  • La diferencia entre cognición y metacognición es la diferencia entre tener conciencia de uno mismo y control; los procesos metacognitivos implican la supervisión y regulación conscientes.


CASO 1.
El DIARIO DE APRENDIZAJE: registro diario de las propias reflexiones o reacciones a las actividades académicas. Una especie de supervisión activa del propio aprendizaje.
DESTREZAS COGNOSCITIVAS: procesos internos en la resolución de problemas.

METACOGNICIÓN: auto-observación de los procesos internos en la resolución de problemas.


MAESTRO TRADICIONAL

MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

  1. Aprueba al alumno

  2. A través de una rápida ojeada celebra los resultados.

  3. El profesor es responsable de la calificación.

  4. A prueba y corrige todas la respuestas.

  1. A prueba la tarea (el silencio es una herramienta importante).

  2. Examina cuidadosamente para proporcionar retroalimentación.

  3. El alumno se autoevalúa.

  4. Acepta todas las respuestas y estimula que los demás opinen y cuando un alumno da una respuesta equivocada lo anima a reflexionar sobre su respuesta.


CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO QUE APLICA LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA


  • Deja actuar al niño.

  • No le dice las respuestas, deja que el niño llegue a las respuestas, por sí mismo.

  • Es un guía solo da direcciones.

  • Propicia la retroalimentación sobre la tarea.

  • Induce al niño a autoevaluar sus resultados.

  • Acepta todas las respuestas y los estimula a dar otro punto de vista.

  • Sondea todas las respuestas (correctas e incorrectas) para animar al niño a volver a meditar su contestación y buscar evidencias que la apoyen.

Añadir el documento a tu blog o sitio web

similar:

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconContrato de aprendizaje – Regulación legal / contrato de aprendizaje...

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconResumen en la comunidad eanista virtual es importante que el aprendizaje...

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconAplicación de la red social Facebook en el proceso de aprendizaje...

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconLev Semionovich Vygotsky (1896-1934), considerado el precursor del...

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconObjetivos de aprendizaje

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconSesión de aprendizaje nº 02

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconObjetivos de aprendizaje

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconResultado de aprendizaje 1

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconVi- objetivos de aprendizaje

Aprendizaje observacional o aprendizaje social o modelamiento iconGuia de aprendizaje




Economía


© 2015
contactos
e.exam-10.com