Programa de maestría en educación superior






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Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO PEDAGÓGICO DESDE EL CONTEXTO DE LA VIRTUALIDAD, UN CASO DE ESTUDIO DE CASO”

SUSTENTANTE:

Q.M. MARÍA DEL ROSARIO DE LOS SANTOS MÉNDEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECTOR DE TESIS

M.C. JOSÉ RICARDO AGUILERA TERRATS

COMITÉ TUTORIAL

DR. MANUEL ERNESTO HERNÁNDEZ ORTA

M.C. ADRIANA LUGO GARCÍA

MARZO JUNIO 2010 SANTIAGO DE | QUERÉTARO, QUERÉTARO

C O N T E N I D O

1

CIIDET 42 1

CAPÍTULO I 3

INTRODUCCIÓN 3

Antecedentes del problema 3

Definición del problema 7

Relación de los cambios en la sociedad y su consideración en el ámbito educativo 9

La Transformación educativa en México 11

Búsqueda de Justicia Social 14

Compromiso de la Educación 15

Objetivos 16

Objetivo 16

Objetivos específicos 17

Supuestos 17

Preguntas de investigación 17

¿La virtualidad responde a estos elementos educativos? 17

¿De qué manera encontraremos cada uno de los elemento inherentes a la educación, influidos con los elementos del contexto de la virtualidad? 18

¿Dicha influencia estará desvirtuando el verdadero ser de la Filosofía Institucional? 18

Justificación. 19

CAPÍTULO II 21

REVISIÓN DE LITERATURA 21

Marco téorico 23

Interaccionismo simbólico. Teoría de rango alto 24

Teoría crítica del discurso. Teoría de rango medio 27

La dimensión ideológica del discurso 29

Estado de la Investigación 30

Desarrollo 31

Sociedad del conocimiento 32

Las TIC como contexto 33

Virtualidad 35

CAPÍTULO III 37

METODOLOGÍA 37

Características de la investigación cualitativa 37

Etnometodología 38

Técnicas. 38

REFERENCIAS 39

Aguilera Terrats, J. R. (2008). El discurso de la virtualidad en la construcción del discurso pedagógico de profesores de ciencias en el ITQ,México. IX Encuentro de estudiantes de Master y Doctorado en didáctica de las matemáticas y de las ciencias experimentales . Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado el 2 de Noviembre de 2009 39

Almada Navarro, M. (2000). Las políticas de información en la construcción de una sociedad de conocimiento. En J. Bokser M-Liwerant, Las ciencias sociales, Universidad y sociedad (págs. 101-110). México: UNAM. 39

Barba, B. (2001). Declaraciones de lo humano: palabras para la paz. En C. Ornelas, Investigación y políticas educativas: Ensayos en honor de Pablo Latapí (pág. 55). México: Aula XXI . Santillana. 39

Briones, G. (1998). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales (Tercera Edición ed.). México: Editorial Trillas. 39

Carabaña, J., & Lamo de Espinosa, E. (s.f.). La teoría social del interaccionismo simbólico: análisis y valoración crítica. Revista española de Investigaciones Sociológicas . (C. d. Sociológicas, Ed.) España. Recuperado el 2 de Noviembre de 2009, de http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_001_08.pdf 39

Castells, M. (2001). Internet, Libertad y Sociedad: una perspectiva analítica. Recuperado el 04 de 09 de 2009, de UOC.Lección inaugural de curso académico 2001-2002: http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html 39

Castells, M. (10 de 04 de 2002). La dimensión cultural de Internet. Recuperado el 04 de 09 de 2009, de Instituto de Cultura, UOC: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html 40

Coulon, A. (1993). Etnometodología y educación. España: Ediciones Paidós Educador. 40

Crovi Druelta, D. (2006). La era digital. Primer Congreso Internacional de Comunicación. En J. Nieto Malpica, A. Barrios Puga, & B. Casanova Varela, La era digital. Primer Congreso Internacional de Comunicación (pág. 5). Universidad Autónoma de Tamaulipas. 40

Gardner, H. (s.f.). La Educación digital. Una nueva era de conocimiento. Recuperado el 20 de Julio de 2010, de Universidad de Chile. Gestión Universitaria: http://www.gestion.uchile.cl/detalle/documentos/ed.pdf 40

González Sanchez, M., & Hernpandez Serrano, M. J. (s.f.). Interpretación de la virtualidad.El conocimiento mediado porinteracioines sociales. 40

Graña, F. (1999). Un acercamiento a los paradigmas en sociología. Revista de Ciencias Sociales, no. 15. DS, Departamento de Sociología, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de la República . Montevideo, Uruguay. Recuperado el 29 de Noviembre de 2009, de Revista de Ciencias Sociales, no. 15. DS, 0797-5538.: http://www.rau.edu.uy/fcs/soc/Publicaciones/Revista/Revista15/Grania.html 40

H. Congreso de la Unión, C. d. (22 de Junio de 2009). Ley General de Educación. (D. O. Federación, Editor) Recuperado el 29 de Noviembre de 2009, de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf 40

Instituto Asunción, C. d. (2008). Ideario de las Comunidades de religiosas de la Asunción. México: INSTITUTO ASUNCIÓN. 40

Joas, H. (1990). Interaccionismo simbólico. En A. Giddens, & J. Turner, La teoría social, hoy (págs. 112-148). Madrid España: Alianza Editorial. 41

Lévy, P. (1996). ¿Qué es lo virtual? Barcelona, Buenos Aires: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. 41

Lévy, P. (2007). Cibercultura. Informe al Consejo de Europa. España: Anthropos. 41

Manjarrez Ibarra, J. O. (2007). ¿Podemos reintegrar las relaciones sociales? En M. T. Acosta Ávila, & A. M. Sánchez, Interacciones Individuo Sociedad (págs. 20-49). México: Universidad Autónoma Metropolitana. Editorial Itaca. 41

Ottone, E. (2000). La modernidad problemática. México: Editorial JUS. 41

Plan Nacional de Desarrollo. (2007). Recuperado el 25 de septiembre de 2009, de http://pnd.presidencia.gob.mx/ 41

Sakaiya, T. (1995). Historia del Futuro. La Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 41

Sandoval Flores, E. La Trama de la Educación Secundaria; Institución, relaciones y saberes. (P. y. Editores, Ed.) UPN Universidad Pedagógica Nacional. 41

SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación. Recuperado el 29 de Octubre de 2009, de vlex.com.mx/vid/programa-sectorial-educacion-35339787 41

Taylor, S., & Bodgam, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Obtenido de http://www.insp.mx/cambio/curso_corto/priv/material/AqWs/22-10TAYLOR-S-J-BOGDAN-R-Metodologia-cualitativa.pdf 41

Van Dijk, T. A. (2003). Ideología Y discurso. Una introducción multiidisciplinaria. Barcelona , España: Ariel Linguúistica. 42

Woolgar, S. (2005). Cinco reglas de la virtualidad. En S. Woolgar, ¿Sociedad Virtual?. Tecnología. "cibérbole", realidad (págs. 19-39). Barcelona: Editorial UOC. 42


CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Antecedentes del problema

Es innegable que en recientes años, desde hace aproximadamente 2 decenios de ellos, se ha presenciado un desarrollo de la cultura digital, caracterizada por un entorno electrónico de todos conocido. Dicha revolución cultural se centra en el procesamiento de la información, en la generación del conocimiento y las tecnologías de la información. Esto nos lleva a observar que dicha influencia ha derivado en lo que se llama una transformación sociotecnológica.

En una mirada retrospectiva en la historia, observamos que el conocimiento está asociado siempre a la sociedad, así como la información que en conjunto nos dan ese carácter decisivo en cuanto a poder, riqueza y organización social. (Castells, 2002, pág. 1)

Esto lo podemos identificar al reconocer las características de los cambios que se han venido dando desde que aparece la llamada sociedad posindustrial, (Ottone, 2000) nos indica que ocurre un cambio en el orden de prioridades y aparece la de la conciencia ecológica, el feminismo y la universalidad de los derechos humanos como valores de conciencia universal; sucede también que en los países hay fragmentación de territorio, y en el ámbito económico se da el fracaso en la recuperación económica, mención especial lo es la caída del bloque socialista que está asociada a la incapacidad de adaptarse a los nuevos ritmos del proceso científico y tecnológico y esto debido a su vez a la imposibilidad de contrarrestar la descentralización de la información, consecuencia esto de los avances de la microelectrónica y las telecomunicaciones.

Factores comunes entonces encontramos en las consideraciones anteriores, tales como sociedad, transformación, cambios, información, conocimiento y avances, presentes estos en el cambio en la realidad social que se está dando.

La manera de entender como están relacionados estos y otros factores, y por consecuencia sensar su inherente problematización, lleva a analizar la postura que al respecto precisa Taichi Sakaiya1 (1994. pag 19), quien menciona que hay que tratar de hacer el esfuerzo por contextualizar o enmarcar dentro de la historia humana la transición que se ha venido dando por esta transformación que atraviesa la sociedad contemporánea e ir descubriendo la esencia de la nueva sociedad que surgirá por esta transformación, a modo de entender o predecir esas repercusiones radicales sociales de las décadas que preceden a lo presente.

Esta transformación, coincide (Sakaiya, 1995, pág. 20) con otros autores, se debe principalmente a ese punto de inflexión en la historia. Y que por consecuencia se sufrirán cambios radicales. Así es que el desafío que se vislumbra es respecto a los cambios en el comportamiento tanto en lo económico como en lo social; y este es debido a que las tendencias presentan un aspecto atípico, las cuáles se perciben como inescrutable pues este progreso tecnológico involucrado es el que imprime su influencia sobre la transformación, es lo que no permite esa predicción y por consecuencia el interés en investigarlo, pues el cambio afecta la esencia misma de la sociedad.

.

Y el considerar que cuando acontecen cambios definitivos nace una nueva clase de sociedad, queda ejemplificado en forma clara en la redacción que al respecto describe Manjarrez Ibarra (Manjarrez Ibarra, 2007, pág. 30) quien considera la relación de tecnologías con cambio; en donde describe como las innovaciones tecnológicas son las más fáciles de incorporar a la vida del grupo, comparado con los propios cambios en la forma de vida:

Desde la prehistoria, por ejemplo, la adquisición del fuego, además de mejorar la preparación de los alimentos y el balance de la temperatura, cambió la forma de la convivencia, al ampliar y modificar los espacios y los tiempos para la socialización. El encendido de una fogata amplió la duración del día y los miembros de un tribu se agruparon en torno a la luz y el calor, relatando los incidentes del día, mejorando la comunicación entre ellos, ejercitándose en el lenguaje articulado. Hoy para cambiar a una sociedad es más sencillo inventar algún artefacto que tratar de educar a sus integrantes (2007, pág. 30) (Manjarrez Ibarra, 2007, pág. 30)

Este ejemplo clarifica que la tecnología queda relacionada con el factor social, en donde se entiende que las tecnologías acelera el cambio social.

Sisin embargo para este autor la relación no es necesariamente a formar una conciencia social; es decir, no es que se tenga necesariamente se tendría que relacionar tecnología como un factor de cohesión para lograr una educación social en general, sino más bien entendiendo que con en el ejemplo anterior se recupera una transfiguración social en la comunicación de la sociedad de esa época, como en su tiempo también lo hizo a su vez, la imprenta.

En la realidad actual, existen posturas en donde se especulan diferentes tipos de resultados, debido a esta revolución tecnológica de la información y la tecnología y en los que resulta la incógnita de qué sucederá con los conceptos y normas de la nueva sociedad.

De esta forma, para (Sakaiya, 1995) los observadores de este proceso de cambio manejan dos posibilidades de la incertidumbre de lo que en el futuro se percibirá:

Una primera postura es la que dice a.- que este proceso nos lleve a un paso más en la dirección de una sociedad tecnológica avanzada, es decir que se continúe con el proceso iniciado con la revolución tecnológica. Vislumbran así una sociedad postindustrial avanzada, y el presente como un progreso realizado, entonces a medida que continúe el progreso tecnológico industrial lleva a nuevos grados de avance. (pág. 27)

Mientras que la segunda situación que podría darse es que b.- o que el proceso de transformación nos lleve a una definición totalmente nueva del propósito de la tecnología y las organizaciones industriales, en otras palabras observar una transformación inédita. Este grupo determina que la sociedad se irá a una estructura social muy diferente a la presente, donde la sociedad industrial se replegará para dar lugar a una nueva.

Las dos vertientes son manejadas por diversos grupos y la principal diferencia estriba en la manera de visualizar ese futuro.

Y así cuando para unos representan que se percibe solo una actualización en tecnología, estructura industrial y estilo de vida personal; el otro grupo establece su creencia en que el marco y el paradigma social de las sociedad industrial será desplazado por formas tan diferentes de lo que hemos conocido; tal como la sociedad medieval lo era de la sociedad moderna, por situar un ejemplo.

De cualquier forma que se entienda, es claro que estos cambios sociales que se viene dando por la cuestión de los avances en la tecnología, de manera contundente han venido a manifestarse en todo ámbito, y el educativo no queda exento de ello.

Y es que el hecho de contar con ese manejo de información que las tecnologías ofrecen, así como la constante actualización de la misma, y el saber que la información va ligada al conocimiento; es lo que resulta que dicho medios estén ejerciendo influencia en las personas, en el contexto social en general, de manera que los docentes no pueden quedar excluidos y que esta influencia está manifestándose tanto en la forma de pensar como en la práctica de los mismos.

El presente trabajo se centra en el análisis de la influencia primaria que el contexto específico, ahora de la virtualidad ejerce en un grupo determinado de docentes.

Y el término virtualidad a su vez se tendrá que definir también desde una perspectiva social, pues se le considera como un proceso o movimiento que culturalmente dinamiza y coadyuva a que se expresen cambios y se den nuevas orientaciones en los significados, el desarrollar este concepto es lo que da la guía medular de la presente investigación..

Con todo lo anterior expuesto habrá que reconocer ahora las evoluciones y transformaciones sociales que la sociedad implícita e integrante de los términos globalización, sociedad del conocimiento, sociedad de la información, sociedad de la información y la comunicación, sociedad red; ha experimentado y la manera en que han sido asociadas las tecnologías de la información en dichos etapas. Los cuáles serán explicados en su respectivo apartado.

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