Subprograma: formación en investicagión histórica y comparada de la educacióN






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EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SU GESTIÓN EN EL MARCO DEL

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

PERIODO DE INVESTIGACIÓN



SUBPROGRAMA:
FORMACIÓN EN INVESTICAGIÓN HISTÓRICA Y COMPARADA DE LA EDUCACIÓN.
SUBPROGRAMA A) EDUCACIÓN COMPARADA MODELOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN DE ADULTOS

PROFESOR TUTOR: Dr. Don Florentino Sanz Fernández



José Luis Hernández Neira




ÍNDICE


1. Reflexión sobre los conceptos de educación, aprendizaje y formación .........

4

1.1. Educación versus aprendizaje ....................................................................

7

1.1.1. Adoctrinamiento y heteronomía ........................................................

8

1.1.2. Educación y autonomía ......................................................................

10

1.2. Formación .....................................................................................................

14

2. Los modelos de educación de personas adultas ..............................................

16

2.1. El modelo escolar y el modelo social de educación de personas adultas .

17

2.2. Modelos de educación de personas adultas en función de la demanda ..

18

2.3. Los modelos de educación de personas adultas según los agentes educativos ...................................................................................................


19

2.3.1. El modelo de estado ...........................................................................

20

2.3.2. El modelo de mercado ........................................................................

29

2.3.3. El modelo de voluntariado ................................................................

36

3. El modelo emergente de educación de personas adultas ................................

43

3.1. El discurso de la UNESCO ..........................................................................

43

3.2. El discurso de la OCDE y del Banco Mundial a través de sus críticos ...

74

3.3. Hacia una convergencia en el discurso ......................................................

90

  1. Ideas básicas sobre los fundamentos psicobiológicos de un modelo eficiente de educación de personas adultas compatible con los escenarios posibles ..............................................................................................................



93

4.1. Breves ideas sobre fisiología del estrés .......................................................

97

4.2. Cognición, estrés y emociones .....................................................................

98

4.3. Emoción, estrés y motivación ......................................................................

100

4.4. Análisis preliminar para el desarrollo de simuladores reales .................

103

4.4.1. Representación de la conducta humana en el ámbito de lo individual ...........................................................................................


106

4.4.2. Representación de la conducta humana para el trabajo en grupo...................................................................................................


109

4.4.3. Representaciones de las relaciones del simulador con el entorno................................................................................................


110

4.5. Análisis preliminar para el desarrollo de simuladores virtuales .............

113

4.5.1. Simulador virtual de fenómenos externos ........................................

113

4.5.2. Simulador virtual de la conducta humana en el proceso de aprendizaje ........................................................................................


114

  1. La teoría del caos como método de análisis de la realidad de los sistemas y modelos educativos y como instrumento de control de los mismos. Un enfoque operativo .............................................................................................



121

5.1. Estructuras básicas para la comprensión de un sistema caótico .............

123

5.2. Metodología para el análisis de un sistema caótico ..................................

125

5.3. La gestión de un sistema caótico .................................................................

126

  1. Conclusiones .....................................................................................................

128

Bibliografía .............................................................................................................

131



1. Reflexión sobre los conceptos de educación, aprendizaje y formación
La intensa y rápida sucesión de cambios a que se ven sometidas las diversas comunidades que constituyen el mundo del siglo XXI y los debates que, como consecuencia de los mismos, se están abriendo a escala mundial no sólo sobre el papel de la educación sino sobre su concepto mismo, hacen necesaria una reflexión profunda que permita dar una respuesta coherente, ordenada al adecuado desarrollo del ser humano individual y de la sociedad de la que forma parte.
El ser humano se encuentra, en los albores del siglo XXI, organizado en comunidades nacionales que fueron surgiendo y consolidándose a lo largo de la historia en diferentes épocas. Muchas de ellas, sometidas durante un largo periodo de tiempo al dominio colonial por parte de las potencias dominantes, están aún sufriendo las convulsiones internas previas a dicha consolidación. En este contexto, dos poderosas fuerzas (Tedesco, J.C.: 2003) actúan con intensidad inusitada: de un lado la construcción de grandes entidades supranacionales necesarias para competir en un mundo con la economía globalizada y de otro la búsqueda de la propia identidad en una reorganización política del actual estado-nación en otras entidades menores pero culturalmente más afines.
La globalización de la economía y, por ende, la tendencia a la homogeneización de la cultura propiciada por el dominio de los medios de comunicación de masas, ha sido posible gracias a un desarrollo tecnológico sin precedentes que ha producido una ingente cantidad de información y la ha hecho disponible desde cualquier lugar del mundo en el que se tenga un ordenador y un teléfono con tecnología avanzada.
Este impresionante desarrollo tecnológico ha producido cambios drásticos en la economía y en los modos de producción que, a su vez, han afectado a la organización del trabajo a escala mundial. El actual estado del arte en el campo de las telecomunicaciones y de la accesibilidad a la información ha permitido una intensa deslocalización de los medios de producción que emigran hacia las zonas donde la mano de obra es más barata; esto significa que la evolución tecnológica propicia en los países desarrollados una disminución significativa de los puestos de trabajo técnicos salvo en los niveles muy altos donde, en todo caso, el número de empleos necesarios es siempre pequeño. Como consecuencia, en los llamados países desarrollados se está produciendo un decrecimiento del empleo en las áreas relacionadas con la producción y un incremento en las relacionadas con los servicios lo que, teniendo en cuenta que los servicios son siempre intensivos en mano de obra, lleva a la necesidad de la moderación en la evolución de los salarios mientras las empresas y, por tanto, el capital, incrementan sus beneficios por mor de la expansión de los mercados. La conclusión inmediata es que si no se ponen los medios, los avances tecnológicos y la globalización, que debían haber conducido a una mejora del modo de vida de toda la humanidad en su conjunto, podrían llevar a un aumento de las desigualdades y, como prevén algunos autores (Tedesco, J. C.: op.cit.), a un grado de exclusión social sin precedentes.
¿Cómo podría producirse dicha exclusión social? La cuestión es clara. Las nuevas políticas de formación, que propugnan el aprendizaje a lo largo de la vida (lo que, en principio, no tiene nada de criticable ya que se trata de algo connatural al desarrollo humano pues el hombre no acaba su desarrollo en la adolescencia como parecía deducirse de los trabajos de Piaget (1948) sino que éste continúa a lo largo de toda la vida) pueden ser usadas de modo que atiendan sólo, o prioritariamente, a una parte de las necesidades educativas del individuo. La necesidad de expansión de los mercados, de desarrollar nuevos productos bajo la presión de una innovación constante para satisfacer necesidades en muchos casos creadas artificialmente, lleva a una flexibilización de la organización del trabajo que puede obligar al trabajador a un reciclaje continuo en función de las necesidades de la empresa. Esto, por un lado, reduce los campos de interés del individuo a sólo aquellos que interesan a la empresa y, por otro, lleva a una situación en la que sólo dispondrán de empleos seguros aquellos capaces y dispuestos a identificarse totalmente con la empresa y a aceptar ese proceso de reconversión sin fin.
Frente a esta situación potencial están comenzando a alzarse voces críticas (Gómez del Castillo, Ma. T. y Aguilera Jiménez, A.: 2004) que, aún aceptando la necesidad de cambios y lo inevitable de la evolución social, política, cultural y económica a que conduce el proceso de globalización en marcha, proponen soluciones que se fundan en una toma de conciencia del proceso y una reorientación del mismo desde el interior de las universidades a través de “una formación conjunta de profesores y alumnos en las actitudes y valores adecuados para gestionar el mundo que nos ha tocado vivir...” .

Existe el temor de que el objetivo último de las nuevas políticas educativas alentadas por la Unión Europea sea, prioritariamente, convertir a Europa en una potencia económica capaz de enfrentarse a Estados Unidos y Japón en la batalla por el dominio del mundo (Hirt, N.: 2001), sin poner el necesario cuidado en el desarrollo del ser humano en cuanto individuo y como miembro de una sociedad constituida por el conjunto de la humanidad. Se presiente el riesgo de que la búsqueda de la competitividad conduzca a una estratificación de la sociedad en ciudadanos de categorías diversas dependiendo del grado de formación a que tengan acceso (Gómez del Castillo, Ma. T. y Aguilera Jiménez, A.: op. cit.) y de lo cualificado que esté dicho grado en el mercado.
Estas ideas y otras similares hacen necesaria una reflexión por parte de los profesionales de la educación que podría enriquecerse si se lograra la participación de los alumnos. En términos metodológicos podría centrarse este proceso reflexivo en torno a los debates que han ido surgiendo a partir de las intervenciones de los expertos en el campo de la educación, utilizando un método dialógico.
La idea que subyace a la utilización de este método de búsqueda de comprensión de la realidad se basa en el análisis de A. Giddens (1997) una de cuyas conclusiones es que “bajo las condiciones de modernidad, ningún conocimiento es conocimiento en el antiguo sentido del mismo, donde “saber” es tener certeza, y esto se aplica por igual a las ciencias naturales y a las sociales”. Dejando al margen el mundo de las ciencias naturales y centrándonos en el de las ciencias sociales cabe decir que es muy difícil establecer no ya la certeza (basada en pruebas empíricas) sino la confianza en el conocimiento que se cree poseer y esto se basa, según Giddens (op. cit), en que en las culturas modernas se han perdido o debilitado los cuatro órdenes básicos de confianza de las culturas premodernas: el sistema de parentesco, la comunidad local, la cosmología religiosa y la tradición. Por ello, y dada la imposibilidad de probar empíricamente en muchos casos lo que se afirma, parece razonable establecer un diálogo entre las distintas posturas, pero un diálogo en el sentido de Freire (1970), un diálogo exento de confrontación, un diálogo que comienza con la aceptación de la legitimidad de la posición del otro y que busca no un consenso, no una solución de compromiso, sino una superación de los conceptos actuales en pos de un concepto más sólido.

    1. Educación versus aprendizaje


Conviene empezar este análisis desde aspectos básicos tales como el binomio educación-aprendizaje, así: en general, y en especial en el caso de las personas adultas, ¿se debe hablar de “Educación a lo largo de la vida” o de “Aprendizaje a lo largo de la vida”?
Comenzando por los niveles de conocimiento más inmediatamente accesibles y sin entrar en un análisis histórico y geográfico del concepto, parece útil empezar consultando lo que dice el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española sobre ambos conceptos.
Educación: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.
Educar: Dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio haciéndolas aptas para su fin. Perfeccionar, afinar los sentidos. Enseñar los buenos usos de urbanidad y cortesía.
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