Programa de especialización en docencia mediada por tic






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UNIVERSIDAD DEL PACIFICO

PLANEACIÓN

FACULTAD DE EDUCACION

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

Condiciones de Calidad

Noviembre de 2012




CONDICIONES DE CALIDAD

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

BUENAVENTURA - VALLE DEL CAUCA

JULIO DE 2013

Condiciones de Calidad.

Registro Calificado
Programa de Especialización en docencia mediada por TIC

Universidad del Pacifico

El presente documento muestra el diseño del programa, Especialización en Docencia Mediada por TIC con sus unidades de formación, el cual se define a partir de los ámbitos: formación general, pedagógica, especializada y práctica Profesional, contiene el diseño macro, meso y micro curricular, los lineamientos didácticos a seguir por parte de los docentes para la gestión de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

La Universidad del Pacífico toma como política institucional para el diseño de este programa de especialización los principios expresados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en sus fundamentos institucionales, en sus fundamentos filosóficos y en su modelo pedagógico. Asume como marco de trabajo los lineamientos de política expresados desde la normatividad existente en la educación superior, su decreto reglamentario 1295 de 2010, como el de los indicadores de calidad que emana el Consejo Nacional de Acreditación para el diseño de programas de formación, y se fundamenta en la construcción consensuada y democrática de los diferentes entes de gobierno de la Universidad.

.

TABLA DE CONTENIDO
1.DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA……………………………6
1.1 denominación y nivel del programa………………………………………………………………….7
1.2 el título que se va a expedir, su correspondencia con la denominación………….7
y el marco legal que orienta el programa.

1.3 correspondencia entre la denominación y títulos, con los contenidos curriculares…………7
1.4 antecedentes e historia del programa……………………………………………………………………………………..... 10

2. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA ………………………………………………………………………………… 11
2.1 pertinencia del programa en el marco de referentes internacionales y nacionales……………… 12
en función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el programa.
2.2 estado actual de las necesidades de formación en el campo de la profesión y la ocupación…14
2.3 estudio de factibilidad socioeconómica del programa de especialización en docencia…………15
mediadas por tic.

2.3.1 caracterización socioeconómica de las condiciones competitivas de distrito industrial………18
portuaria, biodiverso y eco turístico de Buenaventura.

2.3.2 caracterización de los factores productivos de buenaventura…………………………………………….21
2.3.2.1 caracterización del recurso humano y el empleo…………………………………………………………… 22
2.3.2.2 educación………………………………………………………………………………………………………………………. 31
2.4 justificación de los contenidos curriculares que orientan la formación dentro del programa..41
2.4 perfiles de formación y metodología en que se ofrece el programa………………………………....... 42
2.6 atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa…………………………………… 43

3. CONTENIDOS CURRICULARES………………………………………………………………………………………… 46
3.1 fundamentación teórica: formulación del modelo pedagógico……………………………………………. 46
3.1 marco institucional……………………………………………………………………………………………………………… 46
3.2 modelo pedagógico institucional…………………………………………………………………………………………49
3.3 principios, propósitos y competencias que orientan la formación en la especialización……….71
3.4 perfiles de formación de la especialización en docencia mediadas por Tic………………………77
3.5 plan de estudio de la especialización en docencia mediada por Tic……………………………………80
3.6 el componente de la interdisciplinaridad del programa………………………………………………….83
3.7 contenidos temáticos del programa…………………………………………………………………………………………. 84

4. ORGANOZACION DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS………………………………111
4.1 fundamentación metodológica que orientan las actividades académicas………………………113
4.2 proyecto educativo del programa que sustenta las actividades académicas de formación….122
4.2.1 ejes transversales de la especialización…………………………………………………………………………… 135
4.2.1.1 la investigación…………………………………………………………………………………………………………….. 135
4.2.1.2 educación y tic…………………………………………………………………………………………………………….135
4.2.1.3 metodología……………………………………………………………………………………………………………………….. 135

5. INVESTIGACION..………………………………………………………………………………………………………………………136
5.1 normatividad de la investigación en la universidad del Pacifico…………………..………………………136
5.2 líneas de investigación en la universidad del pacifico……………………………………………………..... 141
5.3 publicación y estrategia de investigación en la universidad del Pacifico……………………………………147
5.3.1 publicación de los productos de investigación………………………………………………………………………..147
5.3.2 estrategia de investigación……………………………………………………………………………………………………..148
5.4 grupos de investigación en la universidad del Pacifico…………………………………………………………….150
5.5 articulación del programa con las políticas de investigación de la institución……………………………152
5.5.1 estrategias del programa para promover la formación investigativa de los estudios………………153
5.5.2 estrategias del programa para incorporar el uso de las tecnologías de la información………..157
5.53 los productos de la investigación en el programa académico……………………………………………… 158

6. REALCION CON EL SECTOR EXTERNO…………………………………………………..159
6.1 políticas institucionales en torno al sector externo……………………………………………………………159
6.2 instancias organizativas institucionales encargadas de la relación con el sector externo..........160
6.3 estrategias de vinculación del programa con el sector externo………………………………………………163
6.4 programa de proyección social en el programa……………………………………………………………………164
6.5 plan de vinculación con el sector externo…………………………………………………………………………………165
6.6 impacto de los egresados en el desempeño laborar……………………………………………………………… 166
7. PERSOANL DOCENTE………………………………………………......................................180
7.1 estructura de la organización docente……………………………………………………………………………………183
7.1.1 cantidad, dedicación y nivel de formación del profesorado según necesidades………………183
7.1.2 dedicación de los profesores a la docencia, la investigación o creación artística………………. 184

La extensión o proyección social, y a la asesoría de estudiantes

7.2 plan de vinculación docente………………………………………………………………………………………………..185
7.3 formación docente………………………………………………………………………………………………………………….185
7.4 reglamento docente………………………………………………………………………………………………………………. 186

8. MEDIOS EDUCATIVOS…………………………………………………………………………188
8.1 recursos bibliográficos- Biblioteca Universidad del Pacifico……………………………………………………188
8.1.1 medios educativos bibliográficos…………………………………………………………………………………………..189
8.1.2 bases de datos de acceso libre………………………………………………………………………………………………194
8.1.3 repositorios digitales……………………………………………………………………………………………………………..198
8.1.4 convenios interbibliotecarios…………………………………………………………………………………………………200
8.1.5 procesos de capacitación a usuarios………………………………………………………………………………………200
8.1.6 recursos bibliográficos en los diferentes programas ……………………………………………………202
8.2 medios computacionales y ayuda audiovisuales ………………………………………………………………209
8.2.1 dotación de equipos de cómputo y software………………………………………………………………….209
8.2.2 dotación de equipos y la adecuación de espacios…………………………………………………………….212
8.2.3 estadísticas de uso de salas de computo……………………………………………………………………..213
8.2.4 plan de inversión para compra de equipos……………………………………………………………………..215
8.2.5 procesos de capacitación sobre utilización de los medios educativos…………………………………… 215
9. INFRAESTRUCTURA FISICA………….……………………………………………………………………………………… 21
CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL EN LA UNIVERSIDAD DEL PACIFICO…………………………… 221


  1. MECANISMO DE SELECCIÓN Y EVALUCION………………………………………………222



1.1 políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de estudiantes……………222
1.2 políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de docentes……………………..224
1.2.1 perfiles de docentes en la universidad del pacifico………………………………………………………………..225
1.2.2 criterios para la selección y vinculación de profesores…………………………………………………………226
1.2.3 políticas de formación docente………………………………………………………………………………………...... .226


  1. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADEMICA………………………………………….228
    2.1 sistemas de integrado de gestión de calidad………………………………………………………………………….228
    2.2 estructura académica administrativa……………………………………………………………………………………..230
    2.2.1 estructura administrativa de los programas académicos…........................................................ 231




  1. AUTOEVALUCION……………………………………………………………………………… 233
    3.1 políticas de autoevaluación institucional…………………………………………………………………………………..234
    3.2 nuevo modelo para autoevaluación……………………………………………………………………………………… .236



  1. EGRESADOS……………………………………………………………………………………… 242



  1. BIENESTAR UNIVERSITARIO………………………………………………………………….. 257



  1. RECURSOS FINACIEROS………………………………………………………………………..298


  1. DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA

El Programa de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, adscrito directamente a la Dirección Académica de la Universidad del Pacifico, presenta la siguiente reseña de información básica:

Cuadro 1. Reseña de la Información Básica del Programa ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC

INSTITUCIÓN

Universidad Del Pacifico

CARÁCTER ACADÉMICO

Educación Superior

CIUDAD

Buenaventura – Valle Del Cauca

NOMBRE DEL PROGRAMA

Especialización en Docencia Mediada por TIC

UNIDAD ACADÉMICA

Dirección Académica

TITULO OTORGADO

Especialista en Educación Mediada por TIC

ACTO INTERNO DE CREACIÓN DEL PROGRAMA

Acuerdo del Consejo Superior

NÚMERO Y FECHA DEL ACTO INTERNO DE CREACIÓN DEL PROGRAMA




DURACCIÓN

2 Semestres

CREDITOS

26 créditos académicos

PERIODICIDAD DE LA ADMISION

Semestral

METODOLOGIA

Presencial

NIVEL

Especialización

VALOR DE LA MATRICULA






    1. DENOMINACIÓN Y NIVEL DEL PROGRAMA

El Programa que se presenta tiene la denominación de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, en el nivel de Especialización.

    1. EL TITULO QUE SE VA A EXPEDIR, SU CORRESPONDENCIA CON LA DENOMINACIÓN Y EL MARCO LEGAL QUE ORIENTA EL PROGRAMA

El título que va a expedir el Programa de ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, es el de ESPECIALISTA EN DOCENCIA MEDIADA POR TIC, el cual evidencia una total correspondencia entre el título expedido y la denominación del mismo.

    1. CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIÓN Y TITULOS, CON LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Si bien es cierto que las TIC han tomado fuerza en el ámbito de la educación, gran parte de los centros educativos no han dado la importancia a esta nueva modalidad de estudios. Esta problemática viene acompañada del no formar en este modelo a sus actores educativos y de no hacer uso significativo de las nuevas tecnologías en los procesos de capacitación, formación e investigación. Es por eso que la Universidad se ha propuesto desarrollar esta especialización

Las TIC influencia a la educación por ser un lenguaje adecuado al entorno contemporáneo y por el interés de los educadores que las perciben como medios para pensar y mejorar la educación, Sancho (2006, pp, 19,20,21,22), da pista sobre el origen o razón de esta intervención, las TIC implican un repensar de la práctica docente ya que Enriquecen los contenidos y crean nuevas formas de enseñar y aprender desde los modelos de donde se piensa en la práctica educativa haciéndola coherente con la realidad y las propuestas de la educación para el siglo XXI.

Las TIC motiva la reflexión sobre el cambio desde lo teórico hasta la docencia, ver DCDE (2003, p,83 y ss), La presencia de las TIC en la educación exige nuevas formas de docencia, la clase magistral se verá en parte desplazada, por actividades de aprendizaje que exigen el uso de metodologías activas.

La denominación al referirse a docencia implica las acciones que se relacionan con enseñanzas a saber: Establecer resultados de aprendizaje-valorativos, cognitivos, praxitivos- valorar objetivos de formación, crear ambientes de aprendizaje, producción de materiales y plantear y resolver situaciones en el entorno académico.

La denominación se ha delimitado por el nivel de formación, la modalidad y la legislación actual .Igualmente está delimitada por la importante presencia de las TIC al enriquecer los procesos metodológicos en las prácticas docentes que responden a iniciativas gubernamentales que corresponden a su vez con propuestas universales de nuevas didácticas.

La propuesta académica de la Especialización, es púes la solución al uso de las TIC en el contexto global, como respuesta a las leyes, decretos, resoluciones y planes que conforman el contexto nacional de educación

Hemos contrastado las competencias del programa de especialización con las formuladas por la UNESCO, con sus estándares TIC para docentes. La especialización en docencia mediada por TIC propuesta por la Universidad del Pacífico pretende actualizar a los docentes universitarios y de educación básica y media en las demandas actuales de apropiación de las TIC para la mejora de la calidad de la educación en sus distintos niveles.

La Especialización en términos prácticos permite ubicar a los docentes en el grado 2 de acuerdo a lo dispuesto en el decreto 1278 de junio 19 de 2002 art 21, para los docentes de la 2277 de 1997, aplica al proceso de asimilación de que habla el mismo decreto en el art 33.

Desde el 2008 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), elaboró los estándares de competencias TIC para docentes internacionales y La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe realizó la mejoras de la traducción al español que presentó UNESCO en ese mismo año y realizó su publicación en:

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

Sitio Web del proyecto: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

Estos estándares han sido una guía para los ministerios de educación nacional quienes sobre esa base han creado la ruta de desarrollo profesional docente.

Hoy día sabemos que todos

“...los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias Enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes” (Reduteka, abril 1 de 2008).”

La UNESCO mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados. (Reduteka, abril 1 de 2008)

Esta demanda de actualización en competencias TIC se mantiene vigente ante los desarrollos Web que exige no sólo una puesta al día de todos los docentes sino también cambios en las formas como vienen ejerciendo su práctica docente para apoyar a los estudiantes en la apropiación conceptual y práctica de las herramientas TIC para su aprendizaje desde aspectos pedagógicos, didácticos, éticos y legales.

En este marco, la especialización en docencia mediada por TIC de la Universidad del Pacífico retoma la definición del currículo expresada en European Curriculum Reflections on Library and Information Science Education

“El currículo lo entendemos como una construcción cultural y social de la comunidad educativa en permanente deconstrucción (análisis) y reconstrucción (síntesis), con una doble dimensión como puente entre la teoría y la práctica y como mediación entre la universidad y la sociedad. Esta perspectiva concibe el currículo como un proyecto abierto, dinámico, flexible, integrado, contextuado, problémico y construido sobre la base de la investigación como el eje para su elaboración y desarrollo.”
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