Globalización y sustentabilidad. Una indagación sobre las oportunidades y tensiones que resultan de la interconexión del mundo. Objetivos específicos: b investigación






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títuloGlobalización y sustentabilidad. Una indagación sobre las oportunidades y tensiones que resultan de la interconexión del mundo. Objetivos específicos: b investigación
fecha de publicación30.06.2016
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tipoInvestigación
e.exam-10.com > Biología > Investigación


Colegio Ciudad de México
ibologo
Ciclo escolar: 14-15

Trabajo de siglo XIX

Asignatura: Historia Universal (Humanidades) Fecha: _19/01/15___

5to. PAI

Nombre del alumno: _Daniela Gabriela Castellanos ______

No. de lista:7

Grado: __4ºB__

Profesor: Amparo Lapiedra Barrón

Elynn Vázquez Wong

Número de palabras: __________

Nivel de logro Criterio B: ______/8


Conceptos clave: tiempo o lugar y espacio

Conceptos relacionados: escasez, poder, desarrollo, movilidad, identidad, cooperación, perspectiva, movimiento, innovación y revolución

Contexto Global: Globalización y sustentabilidad. Una indagación sobre las oportunidades y tensiones que resultan de la interconexión del mundo.

Objetivos específicos:

B Investigación

Los alumnos desarrollan habilidades y procesos de investigación sistemáticos asociados con las disciplinas de humanidades y ciencias sociales. Asimismo, desarrollan estrategias eficaces para realizar investigaciones de manera independiente y en colaboración con otros.

Para lograr los objetivos generales de Individuos y Sociedades, los alumnos deben ser capaces de:

i. Formular una pregunta de investigación clara y precisa, y justificar su pertinencia

ii. Formular y seguir un plan de acción para investigar una pregunta de investigación

iii. Usar métodos de investigación para obtener y registrar información pertinente

iv. Evaluar el proceso y los resultados de la investigación
Instrucciones:

Elabora un artículo sobre alguna problemática (artística, científica o política) del siglo XIX. Para desarrollar el artículo tienes dos opciones:

  1. Ser un personaje real del siglo XIX

  2. Ser un reportero del siglo XIX

El artículo deberá cubrir los siguientes aspectos:

  1. Un plan de investigación (Anexo A)

INTRODUCCIÓN

  1. Establecer el problema de investigación y justificar su pertinencia.

DESARROLLO

  1. Analizar la problemática desde el contexto global: Globalización y sustentabilidad.

  2. Analizar consecuencias de la problemática a corto y largo plazo.

CONCLUSIONES

  1. ¿Por qué es relevante dicho análisis para comprender el siglo XIX?


Se requiere consultar 4 fuentes como mínimo.

Integra como mínimo seis notas al pie de página.
FORMATO:

  • Fecha del artículo: 1 de enero de 1900

  • Interlineado 1.5 y dos columnas

  • Número de palabras 700 a 1200

  • Paginación

  • Lista de fuentes

  • Mínimo 6 notas al pie de página

  • ANEXO A Plan de investigación

  • ANEXO B Evaluación del proceso y resultados de la investigación

  • ANEXO C Lista de fuentes

  • Autoevaluación completa

  • Entregar esta portada junto con el artículo


B Investigación

Nivel de logro máximo 7–8 El alumno:

i. Explica la elección de una pregunta de investigación

ii. Sigue un plan de acción de forma eficaz para explorar una pregunta de investigación

iii. Usa métodos para obtener y registrar información pertinente de forma coherente

iv. Reflexiona minuciosamente sobre el proceso y los resultados de la investigación
CLARIFICACIÓN

Elaboras el Anexo A adecuadamente.

Te enfocas en aplicar el concepto clave de tiempo o lugar y espacio, y en algunos conceptos relacionados escasez, poder, desarrollo, movilidad, identidad, cooperación, perspectiva, movimiento, innovación y revolución en todo el artículo. Demuestras tu comprensión al explicar con detalle las conexiones entre diferentes procesos del siglo XIX y las consecuencias de los mismos en procesos posteriores. Aplicas los conceptos a otras situaciones.

ANEXO A Plan de investigación
Al definir “un problema de investigación claro y preciso”, pueden considerarse los siguientes

elementos: pertinencia, manejabilidad, originalidad, posibilidad de evaluación, interés para

el alumno y relación con la asignatura.

El problema de investigación también puede formularse como una pregunta con el siguiente formato ¿En qué medida…?

O bien,

¿Hasta qué punto….?
Formula un problema de investigación claro y preciso. Justifica su pertinencia.

LA MUERTE POR ALIMENTOS CONTAMINADOS

Las creencias de científicos y medios antes de Pasteur

El plan de acción hace referencia a los pasos y a la información que el alumno define para

realizar la investigación; no se refiere específicamente a la planificación de un ensayo, aunque

ésta podría incluirse en el plan de acción general.
Formula un plan de acción detallado para investigar un problema de investigación.


  • Formular mi pronlema de investigacion y subtema.

  • Investigar sobre el tema en diferentes fuentes que sean confiables.

  • En un archivo de Word redactar lo relevante para que si lo llegara a necesitar estuviera a la mano.

  • Ir paso a paso, desarrollo del proceso utiliando toda la informacion que recabe.

  • Pulir documeto.

  • Agregar informacion faltante.

  • Concluir el documento.


Los métodos para la recopilación de información incluyen, entre otros: selección de fuentes

(tipo y variedad), cuestionarios, encuestas, entrevistas, observación, experimentos, medición,

uso de estadísticas y bases de datos, y formulación de preguntas.

Los métodos para el registro de la información (electrónicamente o en papel) incluyen, entre

otros: toma de notas y elaboración de resúmenes; elaboración de tablas, gráficos, mapas y

listas de verificación; elaboración de MindMaps®; clasificación; creación de textos visuales tales

como líneas de tiempo; producción de bases de datos.
Explica el método a seguir para registrar información apropiada, variada y coherente con el problema de investigación. Adjunta tus registros de información y recuerda que todo dato lleva fuente.


TEORÍA DE LA GENERACIÓN ESPONTÁNEA


 Uno de los hombres que se cuestionó el origen de la vida fue el filósofo griego Aristóteles, quien creía que la vida podría haber aparecido de forma espontánea. La hipótesis de la generación espontánea aborda la idea de que la materia no viviente puede originar vida por sí misma. Aristóteles pensaba que algunas porciones de materia contienen un "principio activo" y que gracias a él y a ciertas condiciones adecuadas podían producir un ser vivo. Este principio activo se compara con el concepto de energía, la cual se considera como una capacidad para la acción. Según Aristóteles, el huevo poseía ese principio activo, el cual dirigir una serie de eventos que podía originar la vida, por lo que el huevo de la gallina tenía un principio activo que lo convertía en pollo, el huevo de pez lo convertía en pez, y así sucesivamente.  También se creyó que la basura o elementos en descomposición podían producir organismos vivos, cuando actualmente se sabe que los gusanos que se desarrollan en la basura son larvas de insectos.  La hipótesis de la generación espontánea fue aceptada durante muchos años y se hicieron investigaciones alrededor de esta teoría con el fin de comprobarla. Uno de los científicos que realizó experimentos para comprobar esta hipótesis fue Jean Baptiste Van Helmont, quien vivió en el siglo XVII.

http://docente.ucol.mx/al028786/public_html/pp2.htm
LOUIS PASTEUR BIOGRAPHY

DOCTOR, INVENTOR, CHEMIST, SCIENTIST (1822–1895)

In 1854, Pasteur was appointed professor of chemistry and dean of the science faculty at the University of Lille. Here, he worked on finding solutions to the problems with the manufacture of alcoholic drinks. Working with the germ theory, which Pasteur did not invent, but further developed through experiments and eventually convinced most of Europe of its truth, he demonstrated that organisms such as bacteria were responsible for souring wine, beer and even milk. He then invented a process where bacteria could be removed by boiling and then cooling liquid. He completed the first test on April 20, 1862. Today the process is known as pasteurization.

In 1865, Pasteur helped save the silk industry. He proved that microbes were attacking healthy silkworm eggs, causing the disease and that the disease would be eliminated if the microbes were eliminated.

Pasteur's first vaccine discovery was in 1879, with a disease called chicken cholera. After accidentally exposing chickens to the attenuated form of a culture, he demonstrated that they became resistant to the actual virus. Pasteur went on to extend his germ theory to develop causes and vaccinations for diseases such as anthrax, cholera, TB and smallpox.

http://www.biography.com/people/louis-pasteur-9434402

LA TEORÍA DE LOS GÉRMENES

Tras sus importantes descubrimientos bacteriológicos en el campo de la fermentación, Louis Pasteur anuncia en 1859 su idea de que los procesos infecciosos son consecuencia de la acción de un germen. Pero ¿de dónde vienen esos microorganismos? Hasta entonces, quienes se habían planteado esa posibilidad pensaban que surgían por generación espontánea. Sin embargo, Pasteur va hallando microbios específicos de diferentes enfermedades y observa que son seres vivos que van pasando de un cuerpo a otro.

Más adelante, Pasteur descubre que esos gérmenes causantes de la enfermedad pueden ser aislados y cultivados, y que, si se amortiguan y se inoculan en pequeñas dosis en cuerpos sanos –a ese hallazgo se le puso el nombre de vacuna–, tienen un efecto inmunizador.

http://www.fluvium.org/textos/etica/eti742.htm
TEORÍA DE LA GENERACIÓN ESPONTÁNEA

Franchesco Redi quien en 1665 detectó que los gusanos que se alojaban en la carne no provenían de esta, sino de las larvas que dejaban las moscas, y que sí la carne se protegía herméticamente, esto no ocurría.

Más tarde llegó la hora de demostrar que existían microorganismos los cuales descomponían los alimentos. Lázaro Spallanzanani fue el encargado de esto, quien demostró que uno podía eliminar estos microorganismos si hervía los alimentos y luego los guardaba herméticamente.

Louis Pasteur también formó parte de los científicos que terminaron de desmitificar la teoría de la generación espontánea cuando en 1860 demostró que el aire está lleno de gran cantidad de microorganismos los cuales hacen que los cuerpos se descompongan.

http://curiosidades.batanga.com/2011/09/28/teoria-de-la-generacion-espontanea


LA MUERTE POR ALIMENTOS CONTAMINADOS

Las creencias de cientificos y medios antes de Pasteur



Uno de los hombres que se cuestionó el origen de la vida fue el filósofo griego

Aristóteles, quien creía que la vida podría haber aparecido de forma espontánea. 1

Aristóteles pensaba que algunas porciones de materia contienen un "principio activo" y que gracias a él y a ciertas condiciones adecuadas podían producir un ser vivo.

(1860) La hipótesis de la generación espontánea consistía en la creencia (por parte de los científicos y el resto de las personas) de que las formas de vida podían emerger de objetos inanimados e inclusive de otros tipos de especies vivas, por ejemplo, el origen de la vida provenía, por decirlo de alguna manera del barro, el polvo o la comida descompuesta.

Por muchos siglos esta teoría se consideraba cierta y hasta en muchos casos fue parte de la doctrina religiosa imperante en las etapas primitivas del hombre moderno, hasta que varios científicos decidieron que habría que

1 “Teoría de la generación espontanea”

http://docente.ucol.mx/al028786/public_html/pp2.htm
probar que la vida no tiene su origen de forma espontánea. Uno de esos científicos fue Lázaro Spallanzanani, quien demostró

que uno podía eliminar los microorganismos si hervía los alimentos y luego los guardaba herméticamente3; debemos recordar, que para entonces ya se había popularizado el microscopio, lo que permitía ver a bacterias y otras formas de microorganismos. Franchesco Redi detectó que los gusanos que se alojaban en la carne no provenían de ésta, sino de las larvas que dejaban las moscas, y que sí la carne se protegía herméticamente, esto no ocurría. Ahora, voy a hablar de mi persona y mis descubrimientos.2

Mi nombre es Louis Pasteur, nací el 27 de diciembre de 1822, en Dole, Francia, soy Químico y bacteriólogo francés. Formado en el Liceo de Besançon y en la Escuela Normal Superior de París, en la que había ingresado en 1843, obtuve mi doctorado en ciencias por esta última en 1847.

2 “Teoría de la generación espontanea”

http://curiosidades.batanga.com/2011/09/28/teoria-de-la-generacion-espontanea


http://curiosidades.batanga.com/2011/09/28/teoria-de-la-generacion-espontanea
3 Teoría de la generación espontanea”

Mi trabajo se ha desarrollado principalmente en los laboratorios de hospitales, aunque he sido investigador y profesor en Dijon y Estrasburgo. En 1854 llegue a la Universidad de Lille donde fui catedrático de química y decano de la facultad de ciencias. 4

Debo decir que para mí, al igual que a mis colegas arriba citados, el saber que juntos ayudamos a desmitificar la teoría de la generación espontánea, es una de mis mayores realizaciones. Dentro de las investigaciones que he llevado a cabo he comprendido que el fenómeno de fermentación puede tener dos posibilidades, la aeróbica y la anaeróbica; esto lo supe cuando comprendí que el fenómeno para producir vino y vinagre es el mismo, sólo que uno es aeróbico y el otro anaeróbico; es decir, demostré que la vida puede existir sin oxígeno, descubrí la vida anaerobia.

Ahí por la segunda mitad del siglo XIX había entre los investigadores médicos una enorme preocupación ante el serio problema planteado por las frecuentes infecciones hospitalarias.

4 “Louis Pasteur”

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pasteur.htm


http://www.fluvium.org/textos/etica/eti742.htm
5 “La Teoría de los gérmenes”

En ese entonces era habitual que, tras pequeñas heridas, se produjeran importantes supuraciones o septicemias, y un elevado porcentaje de mujeres morían como consecuencia de infecciones originadas por la asistencia al parto.

Luego de un importante descubrimiento bacteriológico anuncie en 1859 mi teoría de que los procesos infecciosos eran consecuencia de la acción de un germen, partiendo de que los microorganismos son responsables de echar a perder los alimentos, pude concluir que estos también infectaban a los humanos y animales; estos gérmenes causantes de la enfermedad pueden ser aislados y cultivados, una pequeña dosis de estos gérmenes en cuerpos sanos tienen un efecto inmunizador y a esto se le conoció como la vacuna. 5

Si bien mi vida se ha desarrollado en Francia, se que los problemas asociados a la muerte de mujeres por falta de sanidad en los hospitales, o en sus casas al ser asistidas por parteras, la contaminación de los alimentos y las enfermedades gastrointestinales que de ellas se derivan no son un fenómeno local.

En la comunidad científica europea, los investigadores nos planteamos los mismos problemas y debemos hacer frente a los mismos atavismos, ignorancia y costumbres.

Los problemas son típicamente locales pero los fenómenos son globales. La problemática está asociada al estadio de desarrollo, el fenómeno es universal.

Si bien es cierto que hoy los grandes problemas como la peste y la viruela han disminuido sensiblemente en Europa, podemos afirmar, que mientras no se erradiquen seguirán afectando a las poblaciones con menos recursos y, en el peor de los casos afecta a la clase obrera y a la campesina, que son los dos pilares del desarrollo de la economía industrial; es por tanto urgente e importante que no nos frenemos en afirmar que con la conservación de la leche, utilizando el método que yo inventé se resuelve el problema del hambre. Seguramente habrá colegas que seguirán investigando en la microbiología y en la medicina y que en el futuro encontrarán otras relaciones entre la microbiología y la macrobiótica, que permitirán avanzar en la cura de otras enfermedades; como es el caso de mis colegas alemanes, que están buscando orígenes a enfermedades como la tuberculosis.




ANEXO B Evaluación del proceso y resultados de la investigación
Reflexiona sobre el proceso. Recuerda que se espera que adquieras un conocimiento crítico de la manera en que utilizan las pruebas, los métodos y las conclusiones. La reflexión además implica ser conscientes de los posibles sesgos e imprecisiones del trabajo propio y de otros. Evalúa el proceso de tu investigación en cuanto a:

  1. El problema de investigación (pueden considerarse los siguientes elementos: pertinencia, manejabilidad, originalidad, posibilidad de evaluación, disponibilidad de recursos, nivel de interés del alumno y conexión con la disciplina o el grupo de asignaturas)


Mi problema de investigacion, en mi opinion, es un avance cientifico muy importante, para mi es un tema relevante en esa epoca, yo creo que esta bien, pero depende de la persepcion de cada quien.




  1. El plan de acción(puede considerarse si fue adecuada o no la planificación)


Para mi me funciono bien, cada persona se organiza de manera diferente, pero la serie de pasos que segui me ayudaron a consentrarme y seguir por el tema.


  1. Los métodos para recopilar la información y los métodos para organizar la información.

No se si fue la mejor manera, pero para mi es una de las formas que mejor me funcionan, tratare de buscar una nueva forma de recopilar datos para que mi trabajo sea mas eficiente y organizado.


  1. Las fortalezas y debilidades de utilizar esas fuentes

Las fuentes no son peliliarmente de investigaciones universitariaso cientificas tal cual, pero la informacion que me brindaba fue de mucha ayuda.



  1. El impacto que tuvieron dichas fuentes en los resultados de la investigación

Creo que tuvo un buen impacto ya que poco a poco y con informacion variada logre plasmar diferentes pntos.


AUTOEVALUACIÓN

¿Qué me pareció interesante?
Me parecio intresante que gracias a los avances que hemos tenido se han podido evitar muertes por pequeñas vacterias que hoy en dia se quitan con una pastilla.


¿Qué desafío se planteó para mis habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina?

Tuve que ser organizada con la informacion y tiempos.

Señala con X qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta actividad. Justifica tu respuesta.


__X_Indagadores

__X_Reflexivos

____Solidarios

__X__ Informados

__X_Pensadores

___De mentalidad abierta

____Íntegros

__X__Instruidos

___Audaces

_X__Buenos comunicadores

____Equilibrados






Señala con X qué habilidades de enfoques para el aprendizaje se fomentaron mediante esta experiencia de aprendizaje. Justifica tu respuesta señalando cuál es la evidencia de ello.



Categorías de habilidades de Enfoques del aprendizaje

Grupos de habilidades de Enfoques del aprendizaje

Marca con X

Comunicación

  1. Comunicaición

X

Sociales

  1. Colaboración





Autogestión

  1. Organización

X

  1. Afectivas




  1. Reflexión

X

Investigación

  1. Gestión de la Información

X

  1. Alfabetización mediática





Pensamiento

  1. Pensamiento crítico

X

  1. Pensamiento creativo

X

  1. Transferencia




OBSERVACIONES DEL PROFESOR
Criterio B Investigación Nivel de logro: _____/8


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